美是看得見的競爭力

【關鍵詞】競爭力；教育藝術；學科融合

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0070-01

【作者簡介】馮衛東，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226000）副院長，正高級教師，江蘇省語文特級教師。

必要而適當的競爭能使群體及成員的能力得到歷練，迸發活力，生成“熱力”，傳遞正能量。案例中，李老師用“競爭”與“合作”兩個關鍵詞來“鏈接”排位置和小組合作學習這兩件看似沒有關聯的事情，它們也從一個側面印證了一個人生辯證法：競爭是最好的合作，只有形成良好的合作關系，才能確保有序、有效和有益的競爭發生。

臺灣著名學者蔣勛有一個頗具影響的觀點，即“美是看不見的競爭力”。我認為，李老師在這兩件事情上所彰顯出來的教師形象、精神風范和教育藝術別有一番美的意蘊。李老師這種“美的競爭力”也需要我們用心體悟方能發現。

一是班主任所獨有的“非制度性權威”。此種“權威”是幾十年來逐步練就、積累而成的，只要她一出現，瞬間就能形成一種強大的“氣場”，能很快引發學生的敬愛、敬仰和敬畏感，使學生在遇見之后不久便“親其師而信其道”。當然，這絕不是居高臨下的“權威”，而是基于一腔師愛、超越一般威望又與時俱進的多種意志、情感等的“化合物”，有了這些，不管用怎樣的形式來組織教學，也不管用怎樣的策略來實現合作，都能“手到擒來”，順勢而為。

“非制度性權威”是名師個人教育執行力、影響力和生命力的“根性”所在，也是其“所向披靡”的“競爭力”所在。這啟示我們，要做一名讓學生信服的教師、班主任，就要努力涵養自我優秀而深厚的“根性”。這才是“道”，其他因素不過是“器”；這才是“本”，其他因素不過是“末”。

二是班主任建構起來的班級組織及學習生活的秩序。李老師是建構與優化種種好的秩序的高手，“美在秩序”也是她的一種重要的班級管理藝術。法國哲學家、諾貝爾文學獎獲得者柏格森說：“秩序是主客觀之間的一致；是在事物中發現自我的精神。”排座位正是這樣，學生身高是客觀因素，還需要他自己認真打量，明確認定，這就有了主觀因素的作用；然后他們找到自我的位置，也可以說是在原來沒有生命的事物（座位及其空間）中發現了自我。還有，小組合作學習，她以“自然成組”的辦法化繁為簡。在這里，她高度尊重“自然性秩序”，而又倍加尊重作為“人”的學生之“內在心靈秩序”，這種秩序是隱形而又強大的，它的“邏輯脈絡”在于學生天賦的進取心、樂群感和向善性。

三是學科教學與班級管理的有機結合。案例中，李老師將兩種分別屬于班主任和學科教學范疇的角色互惠共生。排座位，她似乎是出于一種“職業習慣”，先自己進行一次初步的“數學建模”，然后讓學生也參與其中，共同“完型”。這里面實則隱含著引領學生掌握科學的觀察、學習與思考的方法，實現知識與能力正向遷移等的教學思想；而小組合作學習，除了能高效、優質完成數學學習任務，也在強化學生的團隊精神，砥礪學生的競爭意識，無形中促成學生美德發生與品格提升，于是數學教學也成了做人教育。