讓每一個孩子都獲得成功的體驗

【摘要】教育的根本宗旨就是成長，是讓每個人的天性和與生俱來的能力得到健康持續發展，讓每個孩子幸福成長是教師與家長的共同愿望，“讓每一個孩子都獲得成功的體驗”則是成長的必然路徑。班主任作為孩子幸福成長路上的重要他人，其工作的全視野、高境界和真情懷則是關乎孩子健康成長不可或缺的元素，也是彰顯德育效應的根本保障。

【關鍵詞】成功體驗；幸福成長；全視野；高境界；真情懷

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0031-02

【作者簡介】孫朝仁，江蘇省連云港市教育科學研究所（江蘇連云港，222006）所長，正高級教師，江蘇省數學特級教師。

讓每個孩子幸福成長是教師與家長的共同愿望。美國“積極心理學之父”馬丁·瑟里格曼認為：“幸福=快樂+意圖+參與。”對于小學生來說，幸福并不是空等來的，也不是被動地期盼來的，它是在積極參與活動的過程中獲得的，在每一次的成功體驗中獲得的。郭雷老師“讓每一個學生都體驗成功”的教育理念與實踐，就是引領班級的每一個孩子在成長道路上奔向幸福的有益探索和實踐。

一、班主任的視野

班主任的視野是指班主任認識學生的眼界，這種眼界可以體現在班主任的學生觀上，也可以體現在班主任工作的行事觀上。郭雷老師的學生觀是每個學生都有無限發展的可能性，這種學生觀也體現在他的班主任工作視野和教育實踐中。

在學校里，我們經常會組織各種各樣的活動，活動中有一些孩子的表現很搶眼。他們能歌善舞、能說會道，是學校里耀眼的小明星。但是在這些“搶眼”孩子的星光下，許多孩子成了旁觀者和陪襯者，無法獲得成功的體驗和成長的快樂。而在郭雷老師的班級里，每一個孩子都擔任著“一官半職”，他們都是班級的小主人；在各種團隊活動中，每個孩子都能夠找到自己的位置，展現自己的風采。換言之，班級中的每一個在某一方面都是“搶眼”的。

作為班主任，我們的任務不是培養“明星”，而應該是關注每一個學生的發展，幫助他們在團體活動之中發展自己的能力、逐步樹立起自信心。這可以幫助學生們保持積極樂觀的心態，慢慢發現自己潛在的能力，認識到自身的價值，體會到成功的快樂。在成長的道路上，收獲幸福與快樂。這里的成長既指生長，也指發展，還指成功；既包含情感的豐富，也包含智慧的生長，還包含道德的提升。可以說，班主任的工作視野應是全方位的。

二、班主任的境界

班主任的崇高境界應該是無私奉獻，應該是全心全意為學生的成長服務。班主任的境界主要體現在班主任的價值觀上，即拋開名利，在教育中充分尊重每一個學生，尊重每一個學生的獨特性，既兼顧“每一個”，更關注“這一個”。

教育的根本宗旨就是成長，是讓每個人的天性和與生俱來的能力得到健康持續發展。事實表明，每一個學生都具有成功的潛能，這些潛能需要學校教育采取各種方法去發掘。但目前，仍有一些學校和教師僅以考試分數的高低來衡量學生的優秀與否，以各種競賽中獲得的獎次來評判學生的發展潛力。這些長期處于分數質量觀壓力之下的學生，有的性格難免變得孤僻和內向，這類學生很難在單一的評價標準下體驗到成功的快樂，他們的成長自然少了幸福感。

班主任作為學生成長的重要他人和人生導師，有義務、有責任在學生的發展過程中注重他們的情感體驗。郭雷老師在班級教育中注重以生為本，為班級里不同個性、不同層次的學生，搭建各種類型的展示平臺，開展豐富多彩的系列主題活動，如戲劇節、相聲大賽、詩歌朗誦會、象棋擂臺賽等，讓每一個學生都能發展自己的特長，體驗到成功的快樂。更難能可貴的是，郭老師還鼓勵和幫助學生在自己所不擅長的領域里取得進步，讓學生深刻體驗成功的真正意義。班主任工作的至高境界正是成全班級里的每一個學生，成全他們實現夢想，成全他們走向可能，讓每個學生都能成為最好的自己。

三、班主任的情懷

情懷是指對事物和問題的態度及處理方法。班主任的情懷可以體現在班主任的實踐觀上，即想方設法通過各種方式幫助每一個學生經歷成功的體驗。有了這種情懷的班主任，不僅不感到疲憊，還會樂在其中。

班主任要了解每一類、每一個學生，尊重每一個學生，承認學生之間的個性差異。在與學生相處的過程中，包容不同個性特點、不同學習基礎和不同家庭背景的學生，讓學生感受到教師對他們的真誠關懷，建立良好的師生關系。正如《禮記·學記》中云：“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也。”說的就是良好的師生關系對于學生成長的重要影響，它能夠幫助學生擁有良好的情緒去面對學習生活。

學生的成長離不開家庭教育與學校教育的通力合作，班主任是溝通家庭與學校教育的橋梁，在學生成長過程中擔負重任。郭雷老師根據所帶班級學生特點，通過班級博客的方式與家長就學生成長過程中的各種問題進行交流，團結各方面的力量，打造優秀班集體，促進學生的發展。正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動。”郭雷老師的班主任情懷就包含了童心、愛心、責任心等因素，這也是班主任工作德育效應得以彰顯的重要因素。

班主任的視野、境界和情懷決定了班主任工作的質量，班主任的個性差異也是這三方面的差異。郭雷老師通過自己的教育實踐很好地詮釋了自己的全視野、高境界和真情懷。我們堅信，在這三方面不斷修煉的班主任，其專業發展的路會越來越寬。