班主任專業成長途徑及培養機制

【摘要】新形勢下，我們迫切需要喚醒班主任的專業意識，提升班主任的專業素養，實現班主任自我的專業成長。優秀班主任的成長必然是遵循一定規律的：首先是班主任的自我努力，通過讀書學習、觀摩反思、案例剖析等提升自身素養；其次是校本研訓，通過榜樣學習、定期沙龍、跟蹤調研等，形成交流研討、啟迪引領的機制保障；最后是團隊建設，通過共同體研究、名師工作室，促進班主任專業成長的自我覺醒。

【關鍵詞】班主任；專業成長；專業素質；校本研訓；團隊建設

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）15-0025-02

【作者簡介】鄭朝霞，江蘇省丹陽市實驗小學（江蘇丹陽，212300）教師，高級教師，鎮江市學科帶頭人。

社會的發展、大眾教育理念的轉變，這些都對班主任工作提出了新的要求，班主任的專業發展成為當前教育發展的要務。班主任要結合新形勢，喚醒自身專業成長的意識，提升專業素養，實現自我的專業成長。

一、班主任專業成長途徑研究

班主任只有具有自我發展的意識，養成持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人，才有可能實現良性的專業發展。因為教師自我發展的需要和意識是自我專業發展的內在動力，它是教師踐行終身教育理念的前提和基礎。所以，自我學習、自我努力是班主任成長的前提和專業發展的基石。

1.主題閱讀：在讀書中成長。

教師要有自主學習的意識和行動，其中最重要的就是讀書學習。沒有讀書學習，教師就不可能獲得發現問題、解決問題的教育智慧，班主任工作更是如此。只有多讀書、好讀書，班主任專業發展才能啟動，文化底蘊才能豐厚，研究能力才能提高；只有讀好書，會讀書，班主任才能生成教育藝術，提升教育境界，才能不斷完善自己的職業人格。

2.實踐研究：在反思中成長。

一個人的思想有多高，行動就有多遠。做有思想的班主任，就要經常反思自己。班主任要立足崗位，注重實踐研究，持續不斷地反觀自己的教育實踐，認真地解剖自己，對已經獲得的教育經驗進行經常化、系統化的反思，并保持開放、交流、合作的態度，充分發掘、利用各種可利用的、有助于自我專業發展的資源，在反思中提升。

3.案例剖析：在比較中成長。

對一個精彩教育案例的剖析不亞于對一個教育理論的研究，班主任更適合開展教育案例研究。班主任在日常管理工作中要注意圍繞一定的教育目的，把教育實踐中的真實情景加以典型化處理，形成可供自己思考和分析的案例，然后對這些典型案例進行交互式、開放式剖析和探究，多角度、多維度地解讀比較，從中發現教育實踐中存在的缺憾和不足，尋求解決問題的最佳途徑。

二、班主任專業成長的培養機制

（一）校本研訓——專業成長的基石。

學校定期開展校本研訓，如論壇沙龍、學習先進、跟蹤調研、考核評比等，為班主任的專業成長提供良好的機制支撐。

1.榜樣示范：成長的心靈洗禮。

學校在新班主任培養上最好的形式莫過于榜樣示范。優秀班主任的榜樣示范，無疑給了新班主任努力的標桿和自覺成長的力量；優秀班主任們數十年的甘心堅守和豐富的實踐經驗，給了新班主任心靈的洗禮和豐沛的精神食糧，幫助新班主任實現快速成長。

2.班主任沙龍：成長的智慧引領。

學校要創造機會，積極搭建班主任學習、交流的平臺。沙龍活動中，鼓勵班主任各抒己見、暢所欲言。班主任們在交流中點評，在點評中思辨，相互借鑒，相互啟發；在思維碰撞中產生教育的智慧，在彼此分享中激發教育的靈感。沙龍研討使得班主任顯性的和隱性的治班想法、認知、觀點、方法逐漸明朗，為班主任理性思辨能力的形成和專業成長提供了支撐。

3.跟蹤調研：成長的專業梳理。

教育是一門科學，需要思想關照和理性反思。學校要幫助班主任梳理治班理念，實現專業引領，定期對班主任工作開展階段性的跟蹤調研，了解班主任在班級管理、學生教育方面的先進做法和存在的不足。通過對課例、教育案例的分析，對家長QQ群、論壇的關注等，協同班主任問診把脈、梳理方法，肯定教師的進步和成功做法，提出改進意見，并向教師傳遞新的教育方法，幫助教師不斷完善并提升教育水平。

（二）團隊建設——專業成長的搖籃

一個人行走在路上看風景是孤獨的，班主任專業成長也一樣，一個人在專業成長的路上跋涉，很難找到歸屬感，容易迷失方向。所以，有成群的同伴，手挽手、肩并肩地結伴前行是幸福的。在專業成長的路上，伙伴的同行、團隊的支撐，是班主任成長的文化棲息地，這些將加快優秀班主任成長的速度。

1.研究共同體：成長的自我覺醒。

我們發現，優秀班主任都不約而同地把成長的突破口放在了自我教育研究上，都突出了“基于項目”的自我學習，開展了豐富且更有針對性的研究。研究共同體是一種平臺，平臺的一邊是探詢與傾聽，另一邊則是傾聽與探詢。潛質優良、渴望改革的年輕班主任，在成長價值的召喚與引領下集合起來，一起認真讀書、潛心實驗、大膽改革，逐漸成為一個研究團隊。這種研究團隊顯然超越了傳統意義上的師徒關系，也超越了當下流行的課題組，超越了培訓班或協作會。研究共同體用一根“價值線”把他們凝聚起來，這不僅是人聚，更是心聚。他們的任務是研究，共同體的研究活動既是制度化的，又具有濃濃的人文色彩，散發著豐富的文化氣息。這種組織和行動的方式是有其內在規定性的，具有鮮明的文化品格和重要的行動特征：其一，有共同的核心價值追求與支撐；其二，研究內容具有召喚性與開發性；其三，有共同的研究行動并且講求科學性。

2.名師工作室：成長的肥沃土壤。

根據教師的專業素養和工作精力等實際狀況，在骨干班主任成長期，通過多種運作形式，讓他們能及時得到專業引領。通過與專家面對面的、真誠的、長線的聯系，讓骨干班主任接受先進的教育理念和策略；同時讓骨干班主任們建立互相交流、互相尊重、互相支持的合作關系，在碰撞中提升。

名班主任工作室作為一種開放靈活、互助合作、積極進取的新型研修形式和組織，能快速有效地促進工作室成員以及其他青年班主任的專業成長。班主任工作室是有明確目標和管理制度的研訓組織，通過成員共同制定成長規劃，實施專家引領，開展閱讀反思，進行專題研究等促進班主任專業成長進入快車道。實踐證明，班主任工作室的建立，能為骨干班主任成長創造更好的工作環境，能充分激發骨干班主任工作的激情。通過名班主任“集約化”培養模式，用名班主任培養優秀班主任，再通過優秀班主任帶動更多青年班主任成長，從而促進名班主任隊伍的發展和壯大。

總之，推動班主任專業發展，培養更多優秀班主任，已成為教育改革與發展的重要主題。現在，我們開展探討研究，在尋求班主任專業化成長路徑機制上有了一定的進展，而這一主題在時代的召喚下，也將被提升到更高的層面，被賦予更深刻的內涵。