讀圖思史，提升學生信息素養

在初中歷史預習型微課中利用課本插圖進行課前導學活動，能提升學生獲取圖片信息、辨別圖片信息、利用和分享信息等多種信息素養。主要活動有：

1. 指導學生全面觀察，提升獲取信息能力。

一般來說，歷史圖片包含的信息比較豐富，尤其是繁復圖片的各個部分，各種形象、符號，甚至是多種顏色，都承載著不同的歷史信息。多種歷史信息彼此呼應，共同表達著一個完整的歷史現象。在預習型微課學習活動中，教師引導學生依方位、按系統、有條理地全面觀察課本插圖，可以了解圖中歷史人物的狀態，可以了解圖片呈現的表象及內涵。引導學生全面觀察歷史圖片的過程，就是提升學生全面獲取信息能力的過程。

2. 指導學生重點觀察，提升信息辨識能力。

觀察圖片的細致性與有效性影響著信息獲得的全面性與可信性。每幅課本插圖都有比較鮮明的歷史主題，圖片的主要部位也會集中深刻地反映著這些主題。引導學生觀察圖片的關鍵部分，領悟課本插圖的主旨，在基本了解歷史圖片信息的基礎上，對圖片內容再取舍、再思考，能提升學生的信息辨識能力。

3. 指導學生讀圖思史，提升信息概述能力。

現行初中教材插圖的種類眾多，這些圖片簡潔明快，功能各異。要求學生在預習時看圖學史、看圖說話、看圖復述，從而培養學生概括信息和表述信息的能力。還可要求學生能夠準確地概述、綜合和表達所需要的信息，做到表述簡潔、言語通俗、富有個性。

4. 增強資料證史意識，提升信息互證能力。

來源不同的資料，可以互相佐證，還原歷史真相。可以嘗試的證史途徑有這樣幾種：用課本插圖來佐證教材文字內容；借助網絡資料佐證課本插圖內容；用同時期其他圖片佐證教材圖片內容等。

5. 指導學生替換元素，提升信息遷移能力。

信息遷移的常規手段是變換組成元素。考察不同情境下的歷史現象，有助于學生更好地把握歷史規律。

可以嘗試進行這幾種信息遷移：

（1）進行歷史假設。活動主題：創造別樣的結局。（2）替換歷史主角。活動主題：我要做真的英雄。（3）變換歷史時空。活動主題：假如再回到從前。（4）多元史觀論史。活動主題：不以成敗論英雄。（5）反觀時代局限。活動主題：歷史偶然與必然。

6. 進行小組合作探究，提升信息協作能力。

在課前導學活動中，倡導小組合作學習的方式。信息協作主要體現在學生參與小組合作學習活動，進行相互學習與信息交流。教師在預習型微課中給學生提供信息協作的素材，能把學生的行為、認知、情感以及社會化參與有機地結合起來。能使學生具有自主學習的愿望，提升學習的積極性，能讓學生在學習中主動探索、發現問題并解決問題。

7. 設置判別型微習題，提升信息免疫能力。

當今信息具有多源性，雖然豐富了信息資源，但也在一定程度上影響了信息的真實性。面對良莠不齊的信息資源，需要學生依據正確的人生觀、價值觀以及較高的甄別能力，提升信息免疫素養，自覺抵御垃圾信息或有害信息的侵擾。看待歷史現象不能以偏概全、不能思維定式、不能主客倒置、不能大而化之。教師可以設置判別正誤型微習題，以提高學生的信息辨識能力和信息免疫力。

（作者為江蘇省靖江市實驗學校教師）