快樂閱讀開啟智慧之門

摘 要

語文教師要引領學生在快樂的閱讀體驗中改變學習情態，開啟智慧之門，走上健康成長之路。快樂閱讀包括開設電影課，將語文課改為閱讀課，利用多樣化的閱讀，鼓勵寫日記等形式。讓學生快樂閱讀，重在用心，能給學生循序漸進的引導，更在用情，以提升學生的閱讀品質為己任。

關鍵詞

閱讀習慣 語文素養 快樂閱讀

作為終日帶領學生在文本中“穿行”的生命與智慧的建構者，語文教師不應該將自己定位為職業應試者，而要著力培養學生良好的閱讀習慣，提升他們的語文素養，教給他們有用的東西，為生命發展奠基。達成這一目標，不能靠命令，能讓學生快樂閱讀最好。

半年前接手的這個班，學生在課堂中自由散漫，課堂外無所事事，只用了兩天時間，就給我留下了強烈印象和諸多無奈，也讓我的教學熱情減少了很多。學生沒有課堂上的靜心閱讀，缺乏富有針對性的思辨，想實現對文本的準確理解，達成提升語文素養的目標，根本就不可能。

與其抱怨，不如改變。畢竟，這些學生成為今天這個樣子，并不全是他們的錯：他們中的絕大多數是留守兒童，小小年紀就經歷了難以排遣的心理孤獨，自然的，過分自由的生活也滋長了他們與年齡極不相配的行為放任。作為語文教師，利用書籍的力量，幫助他們改變不良習慣，引領他們在閱讀的快樂體驗中走上健康成長之路，是應盡之責。于是，我決定從快樂閱讀著手，改變他們的學習情態，開啟他們的智慧之門。

1.開設電影課，消除情感壁壘。將第二周的作文課改成電影課，很出乎學生的意料。他們看電影的熱情很高，從頭到尾鴉雀無聲。和學生一起觀看了影片之后，我談了對《放牛班的春天》的看法，順便也說到了語文學習和電影欣賞之間的關系。令我欣慰的是，要求寫觀后感時，并沒有激起他們太大的“反感”。當然，對于寫作有困難的學生，我則鼓勵他們再度觀看影片，以加深理解，獲得感悟。我特別提醒學生，如果看了第二遍寫作還有困難，把某一個場景描述下來也行。毫無疑問，電影的畫面和語言，為學生打開了別樣的語文學習之門。而我的放寬要求，不光消除了學生的畏懼感，也消除了橫亙在師生間的情感壁壘，拉近了師生的心理距離。

2.設置閱讀課，循序漸進指導。為了突出學生的自主學習，我在課堂上鼓勵他們吃透文本，做到“讀得進去，講得出來”，意在促成學生愛讀、善思、敢講的意識。可是學生貧弱的理解力制約了課堂閱讀效果。而理解力的不足恰是閱讀面狹窄所致。為了擴大閱讀量，我鼓勵學生從家中帶一部分圖書來，以充實班級的圖書柜。圖書柜內容變得豐富了，我將一節語文輔導課改成了閱讀課，讓學生選取喜愛的書籍閱讀。開始的時候，我不提任何要求，只要學生能讀下去就好。一段時間下來，發現學生不再將閱讀視為難事，能沉浸在文字深處了，我又提出寫讀書筆記的要求。讀書筆記的要求也是由低到高，先是抄錄，再是寫一段感想。對于寫出獨特感悟的學生，給予大力表揚。我特別強調，寫讀書筆記，是更高形式的閱讀。讀與寫的結合，循序漸進的指導，不僅讓學生讀得更專心，也讓他們寫得更積極了。

3.活動多樣化，提升閱讀品質。我在每節語文課開始時，用五分鐘左右的時間，讓學生介紹閱讀書目，我將其“標榜”為“天天讀書節”，意在讓學生天天閱讀，天天過節。介紹內容包括作者生平、作品概述、精彩賞析、閱讀感悟等，重在說出自己的閱讀體驗。采用隨機抽取方式確定主講人：班長先用撲克牌抽出組別，再抽出小組中的某個成員。被抽中同學上臺演講時，該組的小組長立在旁邊傾聽，結束后為其打分，最后由全班學生討論決定最終得分。一段時間過后，評出優秀小組。評價包括儀態、語速，更注重課前的準備情況。開始幾天，有學生因為沒有做好充分的準備，被抽到后只拿了一本書上臺應付差事，結果，過不了“大眾評委”這一關，自然得不到高分。幾次活動下來，沒有學生再抱有僥幸心理，打無準備之仗了。每一個學生都盡己之能，將要介紹的內容整理在筆記本上，自然保證了演講的質量。

根據教材內容和學校安排，我還抓住契機在班級召開讀書會，讓學生介紹閱讀書籍，暢談閱讀感想。結合教材內容，在學期末開圖書介紹會。像“天天讀書節”一樣，也是抽簽選人，不同的是，每個小組的組長參與打分，自己所在的小組成員介紹所讀書籍時則回避，評出三個優勝小組。雖然沒有物質獎勵，但精神上的激勵同樣取得了非常好的效果。

為了豐富學生的文化底蘊，提升他們的閱讀品質，我還要求學生讀背國學經典。語文教學理所當然要應對考試，但倘若一切圍著考試轉，則是對語文教學的嚴重誤讀，也會使得語文教育狹隘化。我鼓勵學生讀閑文，背那些考不到的內容，為他們的可持續成長助力。

多樣化的閱讀激發了學生的閱讀積極性，提高了他們的語言能力，啟迪了他們的智慧，濡染了他們的性情，陶冶了他們的精神，給沒有目標的個體注入了成長的動力。

4.鼓勵寫日記，美麗閱讀人生。寫日記，就是與心靈對話。寫日記帶有閱讀人生的特質，其對于人的靈魂凈化和精神成長有著特殊意義。為了養成學生良好的言行習慣，增強他們的行為認知，我在開學的第三周，學生的學習狀態略有好轉時，即提出了寫日記的要求。當然，根據學生的實際情況，我對日記內容并沒有過高要求，只要能記錄生活，或是抒發感慨，哪怕一句話也行。漸漸地，學生養成了每日一記的習慣，我再順勢將要求提高：寫事要寫清事情的經過，抒情要把握好分寸，能反思自己的行為，寫出對人或事的看法。在尊重學生隱私的前提下，我還在班級里辦了一次日記展，效果不錯。

多種教學方式的運用和課內外閱讀的綜合使用，使得許多學生改變了學習情態，生成了課堂幸福感。

對于生命大廈來說，閱讀是地基，地基夯實了，生命大廈才能高大牢固。作為語文教師，給學生以快樂的閱讀體驗，我們才能過上幸福完整的教育生活。從這種意義上來說，激發學生的閱讀熱情，培養他們的閱讀習慣，提高他們的閱讀品質，就不單單是我們賴以生存的職業，而是功德無量的事業。完成這項事業，自然需要我們專心，用智，盡情。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖中學）