從1+1=2走向1+1>2

從“教材解讀”到“教學設計”，再到“課堂實踐”，是一線數學教師追求課堂教學長效、達成數學學科核心素養培養目標的有效途徑。其中，教材解讀是起點和基礎，教學設計是支點和關鍵，課堂實踐是終點和歸宿。從中可以看出，課堂教學成敗的源頭在教材解讀。事實上，每一課時的教學素材都是由幾個相關聯的素材組成的，從系統論角度看，整體素材可以用分解的方式進行局部解讀，通過對局部素材的深度解讀，最終達成超預期的整體實踐效果。如果把課時整體解讀效果看作1+1=2，那么課時局部解讀力圖達成的目標就是1+1 >2。下面，筆者就按照蘇科版教材一個課時中素材出現的先后次序，針對每一板塊來談談進行局部解讀的有效方法。

一、知識產生情境素材的解讀

每一課時的開始，教材一般會給出“知識產生的情境素材”。情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的、刺激性的數據材料和背景信息，是讓學生從事數學活動的環境、產生數學行為的條件。情境素材主要有兩類，一類是基于學生“生活現實”的生活情境，一類是基于學生“數學現實”的數學情境。生活情境素材既有數學的成分，又有非數學的信息，主要的解讀方法就是從情境中先提取數學信息，后提出有價值的數學問題，把“應用型初始問題”作為課堂教學知識形成和發展的“敲門磚”，體現“生活實際問題，抽象數學知識，演繹數學知識，解決實際問題”中“抽象”的基本思想，又體現“生活—數學—生活”中“數學來源于生活”的基本規律，即“生活情境素材要數學問題化”。……