從等待與留白的課堂應用看教學生態的重塑

摘 要

等待與留白依托思維開放性引領教學的思辨氣質，借助問題生成性拓寬教學的理性視域，通過智慧延展性提升教學的人文內涵，由此讓師生雙方在源于并超越“慢”與“閑”的課堂氛圍里共享思想歷練和人生成長，從而使教學生態實現基于教育本原的重塑。

關鍵詞

等待 留白 課堂應用 教學生態

留白往往指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，從而留給觀者想象的空間，這是以“空白”為載體渲染出美的意境的簡潔安閑的藝術理念。當藝術作品創作中這種常用手法被遷移運用于課堂教學時，留白不只是讓打著課程改革旗號的喧囂課堂回歸冷靜和穩重，或者使急功近利的效果追尋式教學回溯課堂的本原，更是令教師和學生在基于平等尊重的課堂互動與思維分享中，實現教學生態在精神氣質上的重塑。

等待是課堂教學中的調節器，它以教師的問題引導與學生的回應間思考與內化狀態的形成，讓留白成為教學生態重塑的“緩沖劑”。等待是教師的教學理念和學生的學習觀念基于課程內涵的交會，這種交會不僅是一種課堂操作技藝的呈現，還是學科視野下教育本質的彰顯。教育是感性和理性的交融對人性的熏陶，這是一種貫穿課堂內外和人生始終的情感力量，它讓思想對人心的內滲與駐存成為潛移默化的滋養形態。從教育的本質而言，等待與留白的課堂應用，是對規模化、效益化、封閉化教學生態的修正，它在自由、沉靜、厚重的課堂氛圍里，使賦予學生的學習權利在思辨氣質的引領下、理性視域的拓寬中和人文內涵的提升里實現著本真教學生態下的回歸。……