指導(dǎo)兒童習(xí)得同伴交往的基本策略

【摘要】同伴交往指兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往，這種同伴交往，是兒童社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)重要影響因素。在班級(jí)或?qū)W校生活中，有些學(xué)生一直游離于各個(gè)共同體之外，缺乏與同伴共同的交往經(jīng)歷，從而導(dǎo)致他們的社交、認(rèn)知甚至運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都會(huì)明顯滯后，這會(huì)影響到他們作為兒童個(gè)體的存在感。教師要關(guān)注兒童在同伴交往活動(dòng)中的參與度，指導(dǎo)兒童順利加入已有的活動(dòng)共同體，幫助兒童在共同體內(nèi)提升彼此的信任度，并能夠以愛護(hù)與開放的心態(tài)正確保護(hù)他們的活動(dòng)空間。

【關(guān)鍵詞】?jī)和煌榻煌换顒?dòng)共同體

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）31-0045-02

【作者簡(jiǎn)介】沈麗新，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校（江蘇蘇州，215122）教師，一級(jí)教師。

所謂“同伴”，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，一般特指日常生活中一起相處、一同玩耍的伙伴。他們可以是住在同一個(gè)小區(qū)里的鄰居，可以是有血緣關(guān)系的親戚，當(dāng)然也可以是同班同學(xué)。事實(shí)上，年齡較小的學(xué)齡兒童，他們接觸最多的同伴就是同班同學(xué)。這些同齡孩子之間的交往與互動(dòng)，形成獨(dú)有的同伴交往文化。

朱迪思·哈里斯在《教養(yǎng)決定論》一書中提到有關(guān)行為遺傳學(xué)的研究，這項(xiàng)研究展示了一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)行為遺傳學(xué)家們進(jìn)一步研究共享環(huán)境（家庭內(nèi)）與非共享環(huán)境（家庭之外）對(duì)性格的影響時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，即使在同一個(gè)家庭里長(zhǎng)大，被同樣的父母撫養(yǎng)，兄弟姐妹成年后的性格所受環(huán)境影響甚少，或根本不受影響。”因此，朱迪思·哈里斯認(rèn)為“在促進(jìn)兒童發(fā)展方面，同伴比父母的影響更為重要”。[1]所以，教師必須去指導(dǎo)兒童習(xí)得同伴交往的具體策略。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“指導(dǎo)準(zhǔn)入機(jī)會(huì)”的策略

兒童一旦邁出家庭，他們和同伴的共同活動(dòng)就會(huì)變得特別重要，但有一部分學(xué)生在同伴交往方面存在問題，如果教師不加以指導(dǎo)，他們往往會(huì)一直游離于各個(gè)共同體之外，缺乏與同伴共同的經(jīng)歷，從而導(dǎo)致他們的社交、認(rèn)知甚至運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都會(huì)明顯滯后，這會(huì)影響到他們作為兒童個(gè)體的存在感。其實(shí)，他們不是不想加入各種共同體，只是不敢表達(dá)或者不會(huì)正確表達(dá)，教師有責(zé)任、有義務(wù)去作具體的指導(dǎo)。

1.不要詢問基本信息類問題。

在課間或者活動(dòng)課上，經(jīng)常聽到有些學(xué)生問“你們?cè)诟墒裁矗俊薄拔铱梢砸黄鹜鎲幔俊钡葐栴}，而得到的答復(fù)往往是否定的。也許那些正在玩游戲的學(xué)生十分珍視彼此之間的共享活動(dòng)，擔(dān)心“請(qǐng)求者”并不了解正在進(jìn)行的共享活動(dòng)的游戲規(guī)則，擔(dān)心其他人的加入會(huì)中斷現(xiàn)有游戲，所以他們往往會(huì)直接拒絕。

這樣的情況下，教師可以提醒“請(qǐng)求者”在試圖加入他人游戲的時(shí)候，先要在邊上看一看，看明白他們?cè)谕媸裁从螒颍疵靼子螒蛞?guī)則，并且想好了愿意遵守他們的規(guī)則，然后再提出申請(qǐng)：“我知道你們?cè)谕妗抑酪?guī)則是……我會(huì)遵守規(guī)則的。我和你們一起玩吧！”

當(dāng)“請(qǐng)求者”詢問游戲的基本信息的時(shí)候，同時(shí)傳遞出一個(gè)信號(hào)給大家：我不知道你們?cè)诟墒裁础＝處熞寣W(xué)生理解并做到：如果你不知道大家在玩什么，就不要打擾他們；如果想要加入其中，就不要去問“你們?cè)谕媸裁础保亲约喝ビ^察并看明白他們?cè)谕媸裁础⒃趺赐妫疵靼琢嗽偬岢黾尤氲恼?qǐng)求。

2.不要提及你對(duì)這個(gè)活動(dòng)的想法。

有的“請(qǐng)求者”往往還沒加入一個(gè)共同體，就不斷地在邊上表達(dá)自己對(duì)這個(gè)活動(dòng)的想法：“我玩過(guò)這個(gè)游戲，不可怕的！”“這個(gè)游戲其實(shí)不好玩！”這樣的“請(qǐng)求者”，往往不一會(huì)就被同學(xué)們趕走。其實(shí)很多時(shí)候，某些共同體成員也不是真正討厭或者排斥“請(qǐng)求者”，只是他們一旦啟動(dòng)了一項(xiàng)游戲或者活動(dòng)后，就會(huì)對(duì)自己的互動(dòng)空間進(jìn)行保護(hù)，將游戲之外的其他人視作對(duì)他們已建立的共同體的威脅。

所以，教師要提醒那些“請(qǐng)求者”：在加入某個(gè)游戲或者活動(dòng)之前，不要表達(dá)你對(duì)活動(dòng)的想法，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候他們對(duì)你的見解毫無(wú)興趣。如果你默默地表達(dá)出遵守所有的游戲規(guī)則并對(duì)這個(gè)游戲感興趣時(shí)，大家才可能接納你。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“建立相互信任”的策略

“友誼為兒童提供有關(guān)世界、他人和自己的信息。朋友為兒童提供了情感支持，從而使他們更有效地應(yīng)對(duì)壓力。”[2]而發(fā)展友誼、成為朋友，大都是兒童在日常的同伴交往活動(dòng)中產(chǎn)生的。在這個(gè)過(guò)程中，兒童會(huì)有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷誰(shuí)值得信任、誰(shuí)不值得信任。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在同伴交往時(shí)習(xí)得以下策略：答應(yīng)了別人的事情就要做到；不隨便給別人添麻煩；有能力的時(shí)候多幫助別人；小事不計(jì)較；等等。也可以更具體一些：讓學(xué)生依據(jù)重要性對(duì)朋友中“最受歡迎的行為”和“最不受歡迎的行為”進(jìn)行排序。在欣賞他人身上最受歡迎的行為的時(shí)候，兒童也會(huì)自我對(duì)照查看自身有沒有不受他人歡迎的行為，然后努力去改正，從而慢慢獲取同伴的信任。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“保護(hù)共同體空間”的策略

斯特蘭德爾基于對(duì)芬蘭學(xué)齡前兒童進(jìn)行觀察，開展了“游戲人生”的研究。她在這項(xiàng)研究中提出了一種觀點(diǎn)：“同伴文化中的游戲活動(dòng)，不應(yīng)該僅僅是被視為兒童達(dá)到成人能力的一種方式……這些游戲是兒童在同伴文化日常活動(dòng)中可供使用的一種資源。”[3]

兒童極為看重這種資源，并把這些資源視為共同體的秘密。在他人主動(dòng)表示要參與同伴活動(dòng)的時(shí)候，兒童常常會(huì)拒絕其他人來(lái)共享資源。當(dāng)一個(gè)共同體日漸具備“排他”的特質(zhì)，其實(shí)不利于共同體內(nèi)成員的成長(zhǎng)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確保護(hù)互動(dòng)空間的策略。一方面要尊重兒童對(duì)原有共同體的排他性，另一方面要刺激兒童注意到共同體之外其他人所擁有的能力。如：一個(gè)愛好折紙的共同體，幾個(gè)孩子有空就聚在一起研究折紙，還經(jīng)常拒絕他人跟他們一起玩。時(shí)常有同學(xué)來(lái)跟我抱怨：“我想和他們一起折紙，可他們總不帶我一起玩。”我便問：“你喜歡折紙嗎？”如果答案是否定的，我常常建議這個(gè)“請(qǐng)求者”別去打擾人家；如果答案是肯定的，我會(huì)建議這個(gè)“請(qǐng)求者”帶一件自己的作品再去申請(qǐng)加入。這樣的指導(dǎo)常常讓共同體的所有成員有所收獲，他們也漸漸明白如何正確保護(hù)自己的共同體——既果斷拒絕湊熱鬧的家伙，也積極吸納真正有相同興趣的人加入。

同伴交往是兒童社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)重要影響因素，教師要關(guān)注兒童在同伴交往活動(dòng)中的參與度，指導(dǎo)兒童順利加入已有的活動(dòng)共同體，幫助兒童在共同體內(nèi)提升彼此的信任度，并指導(dǎo)他們能夠以愛護(hù)與開放的心態(tài)正確保護(hù)他們的活動(dòng)空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]威廉·A.科薩羅.童年社會(huì)學(xué)[M].張藍(lán)予，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016：97-98.

[2]羅伯特S.費(fèi)爾德曼.兒童發(fā)展心理學(xué)：費(fèi)爾德曼帶你開啟孩子的成長(zhǎng)之旅[M].蘇彥捷，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：268.

[3]威廉·A.科薩羅.童年社會(huì)學(xué)[M].張藍(lán)予，譯.哈爾濱：黑龍江教育出版社，2016：144.