也談教育的愛

【關鍵詞】教育智慧；愛的教育；班主任

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）31-0040-01

【作者簡介】劉俊利，江蘇省連云港市教育科學研究所（連云港，222006）副所長，正高級教師，江蘇省歷史特級教師。

教育實質是傳遞愛的活動。德國哲學家雅思貝爾斯在《什么是教育》中提出，“愛是教育的原動力”，“愛迫不及待地要在世界、教育和人類實踐中表現出來，并把所看到的本質畫像刻印在此”。在中小學教育活動中，班主任工作是最能體現這一教育意蘊的。

從吸收與付出的視角看，愛呈現出“學會愛、擁有愛、表達愛、分享愛、給予愛”的序列。其中，“給予愛”處于愛之序列的最高端。用愛為每一位學生指明前進方向，指出前行路徑，鼓舞學生成就自己，是韓靜老師班主任工作的寫照。厚厚的談話記錄本，為每一位學生寫信；對“缺失”愛的學生“補愛”，引導“失愛”的學生成為男子漢，這點點滴滴凝聚的都是韓靜老師給予學生的愛。

雅思貝爾斯認為，“升華、實現潛能、成為你自己是愛的三個維度，同時又是愛在成為自己的過程中變成不可分割和不可缺少的部分”。韓靜老師創造條件，讓學生交流、展示自己的特長，激發和釋放潛能。“優秀繪畫作品板塊”“書法作品板塊”“榮譽墻”，在展示學生特長的同時，也是激發和激勵學生的催化劑。班級涌現的“小明星”，就是“愛”“實現潛能”這一維度的結果，也是學生展示各自存在價值的表現。

雅思貝爾斯的“愛在與愛的交往中而成為自己”，意指在愛的溝通、交流和互動中，彼此敞亮心胸，使自己成為自己。韓靜老師在與學生交流時，“以傾聽為主，注重學生的訴求，必要時給予賞識和建議，抑或嚴厲的批評和懲罰”，讓學生認識自己，準確自我定位，確定成長目標和策略，學生在愛的互動中成就了自己。

韓靜老師的愛主要表現在三個方面：一是愛在“細微處”。韓靜老師“每一天，都利用早自習、課間、午休、晚自習等時間和學生談心，走進學生的心靈深處”，這些交流或鄭重或隨意，不經意中，將愛滲透進學生的心靈。二是愛在“關鍵處”。韓靜老師在班主任工作中認識到，“真正的愛，需要聚焦學生的特點，在賞識中發展學生的特長”。她根據中職生的特點，選擇在關鍵處給予愛，如利用班級文化建設展示學生特長，讓每一組學生領取“責任田”，自主設計、自主管理，定期輪崗，以此激發學生的上進心，促進其增強綜合素質。三是愛在“終身處”。在平時工作中，韓靜老師一面協助專業課教師做好學生的思想教育工作，一面解答學生的職業前景問題。她還根據社會發展前景，幫助學生規劃自己的職業生涯，堅定自己的職業理想。

在后工業時代的今天，教師給予學生的愛，更需要智慧。韓靜老師認識到這一點，是經過苦悶、反思后頓悟而來的。智慧的愛，造就了大愛無痕，也提升了韓靜老師。江蘇省文明風采大賽優秀指導教師、連云港市“優秀教育園丁”、連云港市“職業教育先進個人”等榮譽稱號，全國首屆職業學校班主任基本功大賽獲一等獎等，這些都印證了雅思貝爾斯的結論：“愛的施與能促使施予者升華。”