心靈家園建設(shè)：心育的聚力點(diǎn)

【關(guān)鍵詞】班主任；心育；心靈家園

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）31-0015-02

【作者簡(jiǎn)介】吳偉紅，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省心理健康教育特級(jí)教師。

很多班主任認(rèn)為自己沒有參加過系統(tǒng)的心理培訓(xùn)，沒有能力開展心理教育，心育是學(xué)校心理教師的工作。其實(shí)，學(xué)校心理教育的主力軍是班主任。班主任可以通過“心靈家園”建設(shè)，讓每個(gè)成員的心理狀態(tài)、道德準(zhǔn)則在日常學(xué)習(xí)生活中相互影響，發(fā)生改變，形成一種“心理動(dòng)力場(chǎng)”，從而打造一個(gè)充滿愛與平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自由快樂和積極向上的班集體，使之成為滿足學(xué)生交往和情感歸屬的心靈家園。這是班級(jí)心理教育的目標(biāo)，也是途徑。

一、家園布置——讓每面墻壁向每個(gè)學(xué)生說話

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生具有重要的陶情、育美作用，對(duì)于學(xué)生的心理健康、個(gè)性發(fā)展具有積極的暗示作用。筆者所在學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)有“八個(gè)一”：一個(gè)特色班名、一句班級(jí)口號(hào)、一張班級(jí)合影（每學(xué)年一張）、一個(gè)班務(wù)欄、一個(gè)綠化角、一個(gè)圖書角、一份墻報(bào)、一個(gè)班級(jí)吉尼斯。班主任組織全體學(xué)生用自己的智慧和雙手設(shè)計(jì)這個(gè)共同家園。這個(gè)家園布置跟每個(gè)成員建立親密關(guān)系，如綠化角和圖書角是所有學(xué)生分組每月輪換布置的，班級(jí)吉尼斯和墻報(bào)上可找到每個(gè)成員的亮點(diǎn)。這個(gè)物化的環(huán)境，以一種獨(dú)特方式向?qū)W生“說話”，以一種積極向上的心理暗示，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，讓學(xué)生們?cè)跍嘏⑵降取⒆杂傻沫h(huán)境中油然而生一種健康向上的愉悅體驗(yàn)，促進(jìn)心理和諧發(fā)展。

二、家園分工——讓每個(gè)崗位成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)

班主任作為“家長(zhǎng)”，除了在班級(jí)生活中起一個(gè)平衡與決斷的作用，更重要的是適應(yīng)學(xué)生心理的發(fā)育過程和渴求成熟的愿望，培養(yǎng)學(xué)生的自立精神，使他們真正成為班級(jí)的主人，全方位管理班級(jí)事務(wù)。學(xué)生以班級(jí)為家，就會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)任感，就能勇于承擔(dān)一定的義務(wù)。筆者學(xué)校的班主任實(shí)行“班干部輪換制、班干部競(jìng)選制、人人崗位責(zé)任制”，每個(gè)學(xué)生都是這個(gè)家園的主人，每個(gè)小主人知責(zé)任、明責(zé)任、負(fù)責(zé)任。同時(shí)，班主任根據(jù)學(xué)生能力上的差異組成管理項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓團(tuán)隊(duì)成員之間相互幫助，增強(qiáng)了學(xué)生平等自主與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，在不同的崗位服務(wù)中得到同伴肯定而獲得成功與愉悅體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)效能感。

三、家園規(guī)約——讓每個(gè)學(xué)生在共同約定中強(qiáng)化正向行為

“家規(guī)”主要是指班級(jí)成員認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，包括道德標(biāo)準(zhǔn)、行為方式等，是班級(jí)文化建設(shè)的深層次要求。班主任引導(dǎo)全體學(xué)生制訂切實(shí)可行的符合班級(jí)實(shí)際的長(zhǎng)期與短期的規(guī)約，當(dāng)規(guī)約的制訂者和執(zhí)行者都是學(xué)生自己，整個(gè)班級(jí)就形成了一種約束和被約束的氛圍，自我監(jiān)督的同時(shí)也在監(jiān)督他人。有位五年級(jí)班主任了解到班上學(xué)生間的矛盾源頭是相互取綽號(hào)，她就組織大家交流，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)自己的綽號(hào)無所謂，有的學(xué)生很生氣，也有學(xué)生很喜歡，分析原因后集體定了一條規(guī)約：“不允許給同學(xué)取侮辱、嘲諷的綽號(hào)，如誰(shuí)違規(guī)，就要寫一篇介紹這個(gè)同學(xué)的400字作文。”這條規(guī)約確定后，班上不再出現(xiàn)這類侮辱性的綽號(hào)。規(guī)約的評(píng)價(jià)者以自己和同學(xué)為主體，家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)作為輔助，采用積極評(píng)價(jià)方式，肯定獎(jiǎng)勵(lì)與提醒改進(jìn)并行，讓每個(gè)成員獲得積極體驗(yàn)，激發(fā)更多正向的行為。

四、家活動(dòng)——讓每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”獲取成長(zhǎng)營(yíng)養(yǎng)

班主任要善于整合利用各種資源，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性困惑或需求，在各類活動(dòng)中尋找自己的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提升綜合素養(yǎng)。一位四年級(jí)班主任發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為自己的某個(gè)缺點(diǎn)沒有辦法改正，某項(xiàng)短處沒有可能提升，沒有信心去“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，而是“揚(yáng)長(zhǎng)遮短”。她為此開展了“接長(zhǎng)我們的‘短板’”心理班會(huì)，組織同學(xué)相互尋找到自己的“短板”，制定為期一個(gè)月“接長(zhǎng)一項(xiàng)短板”計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主分成伙伴互助組，每天相互提醒、相互幫助，一個(gè)月后進(jìn)行集體匯報(bào)反饋，總結(jié)成功與不足經(jīng)驗(yàn)，從而提升了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)不平，培養(yǎng)了他們勇于面對(duì)困難、積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈等健康心理素質(zhì)。

班集體成為學(xué)生的心靈家園，就具有生命活力，具有自我教育能力，就能滿足學(xué)生精神上的需求。同時(shí)，學(xué)生通過共同創(chuàng)造自己的“心靈家園”，并接受“心靈家園”熏陶，實(shí)現(xiàn)了良好人格的發(fā)展，提升了生命質(zhì)量，班主任也從中獲得了職業(yè)幸福感。