“司空”不能“見(jiàn)慣”

【關(guān)鍵詞】班主任；心育；素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）31-0014-01

【作者簡(jiǎn)介】徐彩萍，江蘇省張家港市少年宮（張家港市，215600）副主任，高級(jí)教師。

在一次“班主任心育能力提升”專(zhuān)題沙龍中，有位金老師提出了一個(gè)困惑：班中一些調(diào)皮孩子總是和她頂牛，破壞了班級(jí)條約還振振有詞。規(guī)范和約定是用來(lái)遵守的，是學(xué)生應(yīng)該做到的，怎么引導(dǎo)才能讓學(xué)生從心理上接受并自覺(jué)遵守規(guī)范呢？

一、“司空”不能“見(jiàn)慣”

我們討論了金老師所提出的問(wèn)題，交流中比較統(tǒng)一的觀點(diǎn)是，“司空”不能“見(jiàn)慣”。學(xué)生無(wú)事找事地與教師頂嘴，這是司空見(jiàn)慣的事，并不奇怪，但是其中定有原因，班主任不能簡(jiǎn)單處理。有些班主任擔(dān)心點(diǎn)燃師生沖突的引線(xiàn)，對(duì)這些孩子提出的不正確觀點(diǎn)不以為意甚至有些回避。學(xué)生其實(shí)渴求班主任對(duì)重要的人生問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，班主任應(yīng)該找到引導(dǎo)他們的好辦法。比如對(duì)于片面理解“規(guī)范與壓制是等同的”問(wèn)題，班主任需要從認(rèn)識(shí)、人生方向、規(guī)劃等方面去支持學(xué)生修正觀點(diǎn)，支持他們提高自身對(duì)規(guī)范、條約等方面遵守的心理耐力。不要看到學(xué)生對(duì)你的忠告不以為然，班主任就稀里糊涂地打退堂鼓。學(xué)生所謂的“違規(guī)行為”往往是在表達(dá)個(gè)人自主的愿望，就如他們要自己挑選衣服、朋友等，以張揚(yáng)與眾不同的個(gè)性。這一點(diǎn)，班主任必須有足夠的敏感，并且第一時(shí)間捉住稍縱即逝的教育機(jī)會(huì)，進(jìn)行指導(dǎo)。

二、“心育”必須“機(jī)智”

從金老師的迷茫和困惑以及不知所措，我們可以引出班主任必須具備的心育素養(yǎng)之一：心育機(jī)智。這是在班主任心育工作中表現(xiàn)出來(lái)的能力，是教師善于敏銳地覺(jué)察學(xué)生心理上細(xì)微的變化，對(duì)新的意外情況快速做出反應(yīng)，果斷決策、及時(shí)采取靈活而有效的教育措施的能力。心育機(jī)智是班主任心育藝術(shù)和教育才能融合的綜合素養(yǎng)。班主任良好的心育機(jī)智需要高尚的師德修養(yǎng)，高度的責(zé)任心和對(duì)學(xué)生的了解、熱愛(ài)與尊重；需要有豐富的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及不斷積累的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。班主任在心育實(shí)踐中經(jīng)常要用這種能力去處理問(wèn)題，在運(yùn)用心育機(jī)智進(jìn)行心育的過(guò)程中，不能急于求成，要通過(guò)良好的教育機(jī)智與能力敏銳地發(fā)現(xiàn)可能的因素，把心育融入日常工作中，正確處理好學(xué)生中可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，將學(xué)生心理問(wèn)題所帶來(lái)的危害降到最低。

三、“有效”可以“實(shí)踐”

金老師在班主任沙龍后，進(jìn)行了一個(gè)創(chuàng)意班會(huì)活動(dòng)。學(xué)生交流活動(dòng)體會(huì)后，金老師小結(jié)，把活動(dòng)創(chuàng)意的目的講述給學(xué)生聽(tīng)，從小游戲要求、活動(dòng)的要求、班級(jí)的約定、學(xué)校規(guī)矩、社會(huì)的法則等幾個(gè)層次做了闡述。以小見(jiàn)大，用小游戲作為鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生從心理的最基礎(chǔ)的部位開(kāi)始接受“規(guī)則意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到有約束的自由空間是最舒服的狀態(tài)。這既是對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，也是對(duì)全體學(xué)生的引領(lǐng)。機(jī)智的心育工作必須要在實(shí)踐中檢驗(yàn)其有效性。只有這樣，班主任的心育機(jī)智才能不斷增進(jìn)，心育工作才能逐步融入日常教育教學(xué)活動(dòng)，信手拈來(lái)、從容自信。