互聯網思維在大學生創業教育中的運用

[摘要]文章分析了互聯網時代我國高校大學生創業教育存在的問題，如課程設置不完善、普及化程度低、教育資源匱乏和教育觀念過于功利等問題，進而提出高校應將互聯網思維運用于大學生創業教育，通過網羅“名師”“民師”，打造多層多元開放式的創業教育師資隊伍；資源協同共享，創建多方聯動的高校創業教育優質“生態圈”；提倡“個性化”教學，打造滿足不同層級需求的創業教育教學體系；全景模擬，打造實戰型、競爭性的大學生創業實踐平臺等路徑，以推動高校大學生創業教育的持續、健康發展。

[關鍵詞]互聯網思維 創業教育 創業實踐

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）06-0074-04

隨著“大眾創業、萬眾創新”上升為國家戰略，全國范圍內掀起了新一輪創新創業熱潮。高校作為培養創新創業人才的主陣地，其工作成效直接關系到國家“雙創”戰略是否能夠順利實施。2015年國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對我國高校的創新創業教育改革提出了指導意見。

受互聯網技術、新生物技術、新智能制造等技術和產業革命的影響，“互聯網+”成為本次創業浪潮中最鮮明的特征?；ヂ摼W技術的廣泛應用，不僅為高校開展創新創業教育活動提供了技術和平臺的支撐，也在潛移默化中改變了人們思考、解決問題的思維習慣與方式。各高校應進一步落實國家關于深化大學生創業教育的要求，將互聯網思維靈活運用于教育教學之中，這不僅可以彌補傳統創業教育的不足，也能更好地提高創新創業教育的教學效果。

一、理念認知：互聯網思維的再解釋

中國互聯網絡信息中心發布的《2014年中國青少年上網行為調查報告》指出，截至2014年12月底，我國青少年網民規模達2.77億人，占整體網民的42.7%，占青少年總體的79.6%，60.1%的青少年網民信任互聯網上的信息。由此可見，大部分青少年對互聯網信任度高、依賴性強、需求度高。大學生受互聯網影響較深，其行為模式明顯地反映出互聯網思維特征。因此，高校應全面認識和把握“90后”大學生群體特點，將互聯網思維有效融入創業教育教學與實踐環節，對提高其人才培養質量具有重要意義。

互聯網思維有著自身獨特的性質與運作方式，重新闡釋了社會生活普遍聯系的基本準則，主要表現為開放透明的全局觀、平等參與的民主觀以及直接反應的情境觀等特征?；ヂ摼W思維可以從商業理念、方法論和思考方式三個維度加以闡述。筆者認為，互聯網思維不應僅限定于互聯網領域，而應是一種運用網絡多維度運行模式來思考的方式，即企業對用戶、產品、營銷和創新，乃至對整個價值鏈和生態系統重新審視的思維方式。

互聯網思維對高校創業教育的課程設置、構建實踐平臺、資源整合以及個性化服務等方面有著重要的啟示意義。大學生群體在日常生活中運用互聯網技術十分普遍，高校應重點審視互聯網思維與創業教育的關系，明確兩者之間的互通性，進而將互聯網思維更好地運用于創業教育中。

二、現實透視：互聯網時代背景下我國高校大學生創業教育的現狀與反思

1.課程設置不完善。創業教育是一個系統、持續的教育過程。西方發達國家開展大學生創業教育起步較早，其整體框架和課程內容都比較完善。我國大部分高校還不夠重視創業教育課程，沒有將其納入學校的課程設置進行常規教學。雖然大部分高校設置了就業指導課程，但就業指導與創業教育是不同類別的教育范疇，教學內容上也有本質的區別，難以有效提升大學生的創業能力。目前，高校多以講座的形式開展創業教育，不能充分利用互聯網技術建構獨立、系統的創業課程體系，打造實踐平臺。大學生僅通過電商平臺進行網絡銷售等實踐活動，將理論知識運用到創業實踐中的機會較少，這也在一定程度上影響了創新創業課程的教育效果。

2.普及化程度低。大部分高校的創業教育接受者往往是立志于創業的部分學生，而現階段沒有創業打算的學生普遍欠缺主動接受創業教育的意識，從而導致高校創業教育普及化程度較低。目前，高校創業教育的教學形式也相對單一，多以理論講授為主，缺乏實踐環節，導致學生參與實踐的機會有限、積極性不高。雖然部分高校通過舉辦各種創業大賽來提高學生的創新創業能力，但只有少部分優秀學生愿意加入其中。

3.教育資源匱乏。目前，我國高校的大學生創業教育出現“軟硬資源”雙重匱乏的現象。創業教育“軟資源”匱乏是指師資隊伍嚴重短缺。由于高校教師考評機制不完善，很多教師迫于考核的壓力，在教學過程中重理論、輕實踐，嚴重影響了創業教育的教學效果。創業教育“硬資源”匱乏是指高校沒有營造濃厚的創業教育教學氛圍。高校僅通過在校園內懸掛橫幅標語或舉辦創業講座等方式來宣傳創新創業理念，宣傳力度明顯不足，難以讓學生真正地了解“創業”的內涵。

4.教育觀念過于功利。部分高校教師和大學生在觀念上存在偏差，將創業教育與就業指導混為一談，對創業教育的內涵缺乏必要的理解，不能真正認識到創業教育的意義。高校對大學生進行創業教育，主要培養大學生的創新創業精神與能力，因此，應向全體大學生普及創業教育。大學生步入工作崗位后，運用創新性思維開展日常工作，能夠不斷提高工作效率，從而實現自我價值，即在就業中“創業”，也稱之為創業行為。高校應不斷完善和改進教育觀念，著重培養大學生的首創精神，從而實現其高質量就業。

三、維度建構：互聯網思維對高校創業教育的啟示

1.互聯網思維提倡開放平等理念。與傳統思維相比，互聯網思維更強調用戶體驗，關注用戶的需求，且對每位客戶都是平等開放的。每位客戶都能平等地享受互聯網企業的服務，公平地分享網絡資源。大學生群體從互聯網交往中衍生出追求平等開放的交往形態，也樂于通過這種方式來接受教育。創業教育的實踐性較強，高校應通過平等開放的教育形式吸引大學生群體，使其以積極主動的心態投入實際創業情境中。因此，在互聯網思維背景下，高校的創業教育要時刻關注大學生的實際需求和心理感受，主動提供開放式的大學生創業平臺，平等對待每位學生，從而取得最佳的創業教育效果。

2.互聯網思維具有共享互聯意識?；ヂ摼W是一個公共的平臺，共享意識是互聯網發展的重要動力。傳統企業比較專注于自身產品的生產，與同行業企業間的溝通聯系較少，可以借鑒和參考的范圍也較小。與傳統企業相比，互聯網企業更注重與其他企業間的互相聯系，共享資源，并通過與用戶分享來獲取更大的市場，促進自身產品的改進，從而贏得用戶的青睞。高校應鼓勵學生通過互聯網平臺進行溝通與聯系，共享資源、共享經驗，從而幫助其更好地融入創業實踐的大環境。

高校還可運用共享互聯意識進行創業教育的橫縱向成效比較。在創業教育后受影響程度相同的情況下，隨著時間的推移，受創業教育影響的創業行為變化越小，表明創業教育越成功。高校應在創業教育剛結束時，考察、分析時間的變化對大學生創業意識、態度以及行為等方面的影響程度，并加以記錄，對不同創業教育進行橫向成效分析；還可針對同一創業教育對大學生進行長期觀察、記錄和分析，進行縱向成效分析。高校通過對創業教育對象進行跟蹤，對比、分析大學生創業教育的橫縱向成效，可以形成縱橫交錯的共享互聯平臺，從而推進創業教育的健康、持續發展。

3.互聯網思維強調創新突破精神。隨著互聯網技術飛速發展，互聯網企業以及產品的生命周期也日益變短。一些創新速度快、勇于突破的企業可在較短的時間內得到突破性發展，對企業來講，創新突破精神必不可少，已成為決定企業成敗的關鍵因素。高校應把培養大學生的創新精神貫穿于創業教育的始終，鼓勵大學生勇于突破常規，挖掘自身的突破精神，這不僅可以提升學生的創新思維、自主意識，也可以全面提升其綜合素質。

4.互聯網思維重視常態競爭觀念。由于互聯網透明程度高、傳播速度快，企業之間的競爭已成為常態。常態競爭既給企業帶來一定的壓力，也促進了企業的不斷進步，推進了行業水平的全面提升。常態競爭既包括企業產品技術之間的競爭，也包括對用戶服務的競爭，是企業持續發展的重要因素。企業只有推出客戶滿意的產品，及時追蹤售后服務，才能有效減少客戶的流失。高校在進行大學生創業教育過程中，應注重培養大學生樹立常態競爭觀念，強化競爭意識，通過打造或模擬良好的競爭平臺，把創業競爭引入創業實踐，促進學生在良性競爭中實現共同進步，從而提高創業大學生的持續競爭力。

四、路徑探索：互聯網思維運用于大學生創業教育

1.網羅“名師”“民師”，打造多層多元開放式的創業教育師資隊伍。在互聯網思維下，高校應堅持平等原則，始終站在大學生的角度，以大學生的視角看待創業教育。目前，我國高校創業教育師資匱乏，高校必須結合外部教師資源，構建科學、高效的“名師”“民師”選用體系。一是高校應選取一批具有先進創業理念和豐富實踐經驗的知名人士、企業家以及創業成功的草根創業者來校授課；二是利用網絡平臺實現線上、線下的雙重教學；三是邀請具有一定創業經歷的優秀畢業生或在創新創業比賽中表現突出的在校生，開展校友訪談和學生交流等系列活動。高校只有擁有一支多層次的創業教育師資隊伍，才能從多角度對大學生進行創業教育，及時引導、指導其開展創業實踐活動。

2.資源協同共享，創建多方聯動的高校創業教育優質“生態圈”。我國大部分高校普遍存在缺少創業實踐平臺和師資隊伍匱乏的問題，因此，高校在建設和發展大學生創業教育時應注重與其他高校共享各類優質資源。第一，高?？膳c其他高校共享創業實踐平臺，學生通過平臺與不同地區的創業人士進行溝通與交流，及時了解適合不同地區的創業項目，從而提高其創業成功率。第二，高校應提供經驗交流平臺，積極促進本校不同專業間學生的交流與溝通，從不同的專業視角看待創業教育。第三，學校應與企業建立長期合作關系，為學生提供更多的實踐機會，從而帶來豐富的實踐體驗。

3.提倡“個性化”教學，打造滿足不同層級需求的創業教育教學體系。靈活的組織結構是互聯網思維的重要組成部分，創業教育教學應不拘泥于簡單的“教與學”模式。高校應針對不同層級、專業、性格的學生，開展有針對性的“個性化”創業教育。在創業教育過程中，高校既要對學生進行系統、全面的方向指導性教學，也要針對每一位學生，分析其過去的發展軌跡，并結合近期表現及其對未來職業生涯的規劃，制訂不同的培養方案。高校應針對剛走進高校、準備畢業及已畢業學生的不同層級，制訂不同的創業指導計劃，以滿足學生的不同需求。高?？刹扇F隊導師的形式組建師生教學模式，不同層級的學生可根據自己的能力主動挑選適合自己的實訓項目，以團隊的形式進行創業訓練，并在團隊訓練中實行“輪崗”分工。“輪崗”分工可以有效鍛煉學生的能力，給予學生最大的自主調配權和實踐鍛煉。導師則負責答疑和完善工作，及時關注每位學生的學習狀態和所處階段，分析其優缺點，分別予以指導和糾正。在團隊訓練過程中，教師應在“個性化”教學的基礎上，積極培養大學生的團隊意識，促進其綜合素質的全面發展。

4.全景模擬，打造實戰型、競爭性的大學生創業實踐平臺。在互聯網時代，社會對大學生競爭能力和創新意識的要求不斷提高。豐富的實戰演練是培養大學生積極競爭、開拓創新意識的有效措施，也是提升創業教育成效的重要保障。因此，高校應積極打造創業實踐平臺，如大學生創業孵化園、大學生網絡創業平臺等，以推動大學生結合理論知識進行實踐模擬訓練。高校作為平臺的管理運營者，需要整合后勤服務、實踐師資、考核管理等多方資源，對大學生創業項目的入駐、運營、績效等各個環節進行全程質量監控，并鼓勵學生聚焦市場，開展有序競爭，在全景模擬中加快大學生全方位創業素質的養成。此外，高校還可根據創業教育課程設置情況與大學生的實際需求，制定、完善符合個人實際情況的創業實踐規劃，如鼓勵大學生利用課余時間創建低投入、低風險、見效快的實體，從而幫助其學會創業。大學生在創業過程中，不僅可以體會到創業的快樂與不易，也可以鍛煉創業能力，強化創業意識，進而提升創業競爭力。

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