教學過程中學生潛能充分激發和釋放的策略研究

劉潔

所有人都具有潛能，但大多數學生的潛能都處于尚未被開發出來的階段。雖然學生的潛能看不見摸不著，但在日常學習中卻能夠很簡單直接的反映出來。教師或鼓勵、或批評的舉動，都容易激發學生釋放潛能，積極的投入到學習之中。在教學過程中，基本上所有外部刺激都能促使學生釋放潛能，但想要將這股潛能充分的激發與釋放，則困難重重。

學生潛能開發的相關概念以及研究

有關人的潛能開發，國外早出現了許多相關的課題研究以及文獻資料。人都有發展的潛能，而且都有發揮潛能的內在傾向。加德納在《多元智能》中指出，人的潛能是由多種能力混合組成的，學校的傳統教學模式中只強調了邏輯思維能力和記憶能力兩方面的發展，但這并不是人體潛力的全部，同時，個體之間的潛能也存在著明顯的差異性。馬斯洛的“自我實現”指出，只要是具備了適當的環境以及條件，人的潛能就能被激發出來。

在我國，隨著素質教育的普及，越來越多的教育工作者們也將研究的焦點集中在了學生潛能的開發上。全國各地的中小學先后開展了學生潛能的發展研究。在具體的實踐教學中，教師們立足于具體的科學理論指導，不斷的探索實踐關于學生潛能充分激發和釋放的具體措施，成果斐然。

如何在教學過程中充分激發和釋放學生的潛能

改變教師職責

教師在課堂上不再是扮演著知識灌輸者的形象，有時候，教授的太多反而會限制學生的思維。所以，這就需要教師扭轉傳統的教學思維。在素質教育的背景下，教師應該引導學生發揮主觀能動性，從一昧的老師灌輸知識到學生自主學習，激發學生最大的潛能，實現教學自主化。

這需要教師的啟發引導，在課堂上，盡量將問題都留給學生，其實大多數學生的能力都不差的，只要主動去思考，他們的理解往往會讓我們這些教師大吃一驚。知識的掌握，技能的培養，全都不在教師教授了多少，而是看學生自己在學習的過程中接受了多少。“學習、借鑒、理解、運用”，這幾個步驟一個都不能缺失。

讓學生的思維從不同角度發散開來。在教學過程中，通過這種對于思維的發散訓練，能夠培養學生用于嘗試用不同角度看待問題，探索新方法、新理論。當知識與問題相結合，變學習壓力為動力，學生自然會去主動探究、去解決問題。

增加小組競爭以及合作機制

競爭與合作會在短期內給學生帶來極強的榮辱感以及團隊歸屬感，有利于充分的激發和釋放學生的潛能。單純的學習與思考，不足以完美的掌握知識。任何知識的靈活運用，都需要在實踐中不斷的總結與反思。在課堂教學之外。教師可以安排學生進行分小組討論、小組競爭。以失敗和成功不斷的刺激學生的進取心，培養學生總結經驗教訓的習慣。同時，小組的團隊合作既能幫助學生查漏補缺，增強對知識點的消化與擴展，又能在相互補足中讓學生意識到人的潛能存在差異性，正視自己的潛能并不斷地去激發與釋放，從而達到提高學生自主學習能力的目的。

改變傳統的課堂教學模式

如何促進學生潛能的發揮，是一件很難的事情，這需要教師以及學校創造良好的教學條件以及機會，青春期的學生有著強烈的好奇心與探索欲。對于身邊的一切外部刺激都會敏銳的察覺到。例如，筆者發現在長期的課堂教學中，單純由老師講述知識，學生死記硬背的方式不僅不能讓學生激發潛能。更有可能會消磨學生的主動學習積極性。但利用多媒體教學的模式會起到完全不同的效果。在教學中，采用多媒體教學的方式能夠有效地激起學生的興趣，學習吸收的效果十分良好。聲光電對于學生感官上的刺激性很強，記憶知識也遠比傳統教學來的好。學生一旦產生了興趣，接受能力就會直線上升。采用視頻輔以插播講述的方式，能夠讓學生更有效的接受知識，學習效率更高。

培養學生的實踐能力與創新能力

讓學生自己參與到教學活動之中，從實踐教學中培養興趣，教師需要充當協作者與鼓舞著。要充分的激發學生的潛能，鼓勵學生大膽的實踐與創新。我曾在剛剛講述完一段知識點后對學生的掌握情況進行調查，發現有 60%的學生在剛剛接觸新知識的時候無法掌握，但當他們用這個知識去解決掉一個問題之后。內心的歡喜與愉悅會促使他們去解決一個又一個的問題，而作為教師，我們應當在他們對解決問題的興趣正濃的時間點，給予他們更多的指導以及鼓勵，激發他們的潛能，積極主動的學習。

課堂教學不是教師一個人的獨舞，想要在教學過程中充分激發和釋放學生的潛能，不僅要改變單一的課堂教學模式，實現課堂教學模式的多元化還必須調動學生的主動性以及創造性，這是一個需要教師長期摸索實踐與理論結合的過程。

（連云港市田家炳中學）