區域游戲材料適宜性系列研討

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調，在把握幼兒的學習方式和特點時一定要珍視游戲的獨特價值，通過創設豐富的教育環境和材料，最大限度地滿足與支持幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。同時《指南》還明確指出要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。為此，我們針對“如何提供適宜的區域游戲材料，來滿足兒童個性化的學習與發展”開展了一系列的教研活動，經歷了問題與對策的輪回，我們收獲了一些心得。

教研過程

一、明確區域活動價值的新視角

本著先學習后研討的策略，我們組織教師閱讀《教育的原點》和《區角新視界》，并在讀書活動后圍繞“區域游戲的價值和材料投放”展開集體討論和思維碰撞。

研討片段

莉：區域游戲的價值是讓幼兒在玩的過程中快樂成長，如果材料的投放不能引起兒童的操作行為，那么區角就形同虛設，也沒什么價值。

榕：區域游戲是幼兒自主、自發的游戲，提供的相應材料應該是幼兒喜歡，能夠去主動探索的。

捷：應該提供多樣的材料，讓幼兒自主選擇，從而獲得個別性發展。

佳：提供游戲材料必須先分析幼兒的情感需要，傾聽幼兒的想法，應鼓勵幼兒為游戲做計劃和做材料準備。

園長：在老師們的發言中，提到“自主、自發、自由”等關鍵詞，這些詞都代表著幼兒在材料操作中能夠自己做主，不受外力的支配，從而實現自我的發現。從閱讀和探討中我們可以總結出區域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發展，而材料的有效投放是區域回歸本質的關鍵點。這些材料的提供可以讓幼兒根據自己的興趣和需要來決定。

階段總結

通過研討與學習，我們對區域活動的價值以及材料提供形成了以下共識：1.區域活動的本質就是讓幼兒獲得個性化的學習與發展。2.關注材料的投入是確保區域活動能回歸本質的重要途徑。3.教師應基于對兒童的觀察來投放適合兒童興趣和發展水平的材料。4.強調兒童學習的自主性。區角內的材料只是教師提供的支架，只有幼兒在親自操作過程中才能產生持續探索的欲望，幼兒的經驗才能在原有水平上有所提升。

二、聚集慧眼識問題找策略

在明確區域游戲的價值與材料投放的原則后。我們給每位教師分發了區域觀察記錄表，用以記錄幼兒在操作材料中的一些行為，并重點整理出材料投放的問題。針對這些問題，我們組織了第二次研討活動。

研討片段

華：我認為，今天看到的區域游戲材料還是比較高結構的，教師對材料附加了特定的任務，幼兒必須按照教師規定的方法進行操作以達到目標。

蕓：游戲性不夠，幼兒的興趣不夠持久。

招：有的區域材料很吸引幼兒，有的區域則沒什么人氣，無法自主控制各區域的人數。

珊：有的區域孩子活動的聲音太大，材料有些亂，是不是材料投放太多的問題？

副園長：大家的問題可以總結為不好玩、人數多、材料亂、聲音大，我們應該如何調整？同伴的做法中有沒有可借鑒的經驗呢？

媛：我認為有些材料可以讓幼兒自己制作，材料的擺放也讓他們自主標記，可以提供一些半成品供他們自主地玩。

招：采取化整為零的方式，多分一些游戲區域。環境的創設要情景化，將材料與環境相結合，這樣能吸引幼兒參與。

彬：提供的材料如果本來就適合兩三個幼兒操作，那么無形中也就控制了人數。

莉：中一班的釣魚游戲，老師設計了可以移動的小架子，幼兒可以自己推出來進行“曬魚干”游戲，平時就靠在邊上。這個方法不僅解決了空間問題，活動的小攤還很有游戲的樂趣。

捷：我們給孩子們提供了一些墊子，他們需要的時候可以取出來坐在地上玩，或者作為游戲的輔助物。這樣空間上更加自由了，也不會吵鬧了。

階段總結

通過觀看照片、錄像以及從同伴間良好經驗的借鑒，教師們收獲了有效的策略：1.材料趣味性與游戲情境兩者缺一不可。2.固定區域與靈動區域的有機結合。3.低結構材料的目標內涵與教師的觀察支持相輔相成。4.鼓勵和支持幼兒玩出新花樣從而達到個別化學習的目標。

三、精解優質案例取精華

隨著教研活動的深入，區域活動中一個個精彩的時刻出現在老師們面前。以“區域游戲材料促兒童個性化學習發展”為題的一個個精彩案例應時而生，因此我們第三階段的研討主題為“精解案例取精華”。我們精選了教師們的優秀案例以及一些省級優秀案例，如《百變腳踏車》《陀螺戰士》《有趣的影子》等，采用分組研討——集中分享的方式，引領教師們站在不同的視角更加深入地領會區域游戲中如何觀察解讀幼兒的行為，如何把握材料投放的適宜性。

教研片段

云：在《百變腳踏車》區域游戲案例中，我們了解了案例撰寫的主要板塊有：觀察記錄、行為分析、調整策略、案例小結等幾個方面。這一案例中教師觀察記錄了幼兒在玩腳踏車這一活動中的行為，然后分析幼兒的興趣和需要，最后通過多次調整材料滿足了不同幼兒個性化的發展。比如教師投放了梯子、輪胎、布條、大型積木等多樣的低結構材料讓幼兒自由創設情境，以滿足幼兒挑戰踩腳踏車的難度和增加趣味性。有的幼兒嘗試借助梯子，在梯子上騎腳踏車；有的幼兒利用輪胎墊高梯子的一頭，讓梯子成為一個坡面，騎腳踏車通過。從案例中，我們可以看出教師是通過觀察記錄幼兒行為來解讀兒童的心理，通過游戲材料的支架作用讓不同水平的幼兒在這個游戲中都獲得發展。

靜：學習《陀螺戰士》案例后，我們認為值得借鑒的經驗是：提供輕松、愉快的環境和充足的材料讓幼兒進行探索。幼兒為主體進行探索，教師觀察幼兒的行為進行梳理，邊玩邊提問題，激發幼兒的興趣和好奇心。同時，教師根據觀察調整和推進材料，幼兒經驗得到提升。

階段總結

精析優質案例是一種高效的學習方式。教師們從優質案例的分享和學習中對區域材料投放的適宜性有了更加深入的認識。教師們認為，區域游戲材料的提供必須是源自對幼兒游戲中的行為觀察，以解讀幼兒行為、滿足幼兒個性化發展需要為出發點；區域游戲材料的提供應是動態的，以游戲材料為支架推進游戲發展的過程應呈現遞進式，從簡單到多樣，從無規則到幼兒自主設計規則等；區域游戲材料的提供應蘊含教師智慧和幼兒發展目標，幼兒在與游戲材料的互動中應充滿探索和發展。

教研感悟

首先，在這一系列的教研中，教師們的“主人翁”意識被調動了起來，并能緊扣研討主題對幼兒的行為進行觀察與解讀，以順應、支持幼兒的發展需求為原點去考慮如何提供游戲材料。其次，教師們對區域游戲材料投放的適宜性原則了然于心，如：材料是否具有催生兒童自主探索的可操作性和趣味性；材料是否考慮兒童的現有水平，并允許兒童在不同層次下進行經驗提升；材料是否可以促進兒童個別化發展。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域游戲材料的提供是幼兒學習與發展的橋梁，投放適宜的材料促幼兒個性化發展關鍵在于教師的觀察與支持。前路漫漫，我們將在《指南》的引領下進一步地觀察與支持幼兒的游戲，把握好不同幼兒的興趣需求；進一步探究如何以材料提供為支架，幫助不同能力水平的幼兒滿足游戲愿望，富有個性地發展。