共建共研，攜手成長

2014年下半年，省幼兒園課程游戲化建設項目啟動，我園成為同一鄉鎮的梅堰幼兒園的幫扶園，共同開啟了課程游戲化的攜手共建之旅。

一、制度建設先行，發揮平幼專業管理優勢

項目啟動之初，我們任命我園的業務副園長到梅幼掛職業務副園長，從制度建設開始，將平幼的專業管理經驗帶進幫扶園。

1.建立扁平自主的管理團隊。采用教師述職自薦、管理層推薦、全面公示相結合的方式，成立多個平行設置、相互協作共商的項目研究組織，如課程研究共同體、環境改造共同體、閱讀研究共同體、家園互動共同體等，發揮每一個梅幼人的主動性。

2.建立協作互動的工作機制。做到“五個一次”，即：梅幼每天一次向平幼匯報當天的情況；平幼園長每周一次向梅幼園長反饋信息并商定改進措施；兩園項目工作組每月一次向教育局項目領導小組匯報當月工作情況；梅幼每兩月一次面向平幼或全區展示階段性工作；梅幼每學期一次向蘇州市及吳江區專家領導開展現場匯報。

3.建立民主審議的教研制度。我們借助課程審議讓全體教師全過程參與到課程改革中。從期初開始，教師在課程研究共同體的組織下，依據《指南》、基于本園及兒童發展現狀，對原有課程的每個主題在實施前進行課程目標審議，對于缺失或超載部分進行調整。鼓勵教師依據本班兒童的觀察，通過調整環境、生成活動等方式實現原有課程的園本化。期末，全面回顧課程實施過程中發展目標的達成度，并梳理各類資源整理充實課程資源庫。

4.建立支持游戲的常規制度。建立時間支持制度，去機械化、零散化，形成板塊式彈性活動時間；建立空間支持制度，通過調整植被、靈活擺布桌椅、挖掘公共活動區等，豐富游戲空間；建立資源支持制度，通過資源收集、資源審議、結構化存儲、資源使用推介等方式，建設智能化的資源庫；建立幼兒自主管理制度，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要選擇內容、材料、地點，生成學習規則，教師追隨，支持幼兒經驗系列化；建立教師觀察制度，把《指南》變成口袋本、實操本，隨手翻、隨時記，每周分享，每兩周研討。

二、伴隨成長過程，培育梅幼自我發展能力

在“帶進去”的同時，我們更關注“引出”梅幼的自我成長能力。

1.培育閱讀、實踐的習慣。閱讀研究共同體根據當前實踐需要精選書目，成立讀書小組，制定讀書計劃，開展階段性讀書交流與分享及基于實踐現場的研討。如：閱讀過程中，開展了班級活動區規劃的研討、寫給家長關于××區的一封信等活動。

2.培育持續反思的思維習慣。將教學反思與觀察記錄進行整合，要求教師從觀察、思考、回應三個方面每天進行反思。通過每周一次的人人分享、兩周一次的重點分析、一月一次的全園研訓，讓教師們逐步掌握“什么是客觀有價值的描述”“什么是兒童發展性行為”“什么是適時適宜的回應”等。

3.培育全情投入的實干習慣。在自主游戲狀態下的兒童，往往表現出令人驚訝的成長行為，帶給教師們諸多意想不到的欣喜。廣大教師在兒童精神的鼓勵下，收獲了滿滿的職業成就感。教師們不再僅僅為了外在的肯定而工作，陪伴、服務、支持兒童的成長成為大家發自內心的追求。

三、借助行政力量，構建協同發展生態環境

區教育局一系列政策的出臺，為我們提供了強大的支柱，營造了科學發展的生態環境。

1.成立行政掛帥的緊密型共同體。區教育局和平望鎮聯合發文，成立以教育局分管局長為組長、分管鎮長為副組長的項目領導小組。項目幼兒園之間實行業務副園長互派掛職，掛職副園長按義務教育學校標準享受由鎮財政承擔的交通補貼。

2.全面改造游戲化環境。區教育局對全區所有幼兒園的游戲化環境改造提出明確要求，并將實施情況列入幼兒園年度考核重點工作。據統計，全區共投入環境改造資金2300多萬元，擴增活動面積4萬多平米。梅幼將原來的低矮植物區改造成了娃娃家、閱讀區和音樂區，20多平方的小沙池變成了近200平方的大沙池，還增設了玩水區。

3.開展課程專家實踐伴隨式指導。區教育局成立了由學前教育專家領銜的課程建設指導團隊。將全區幼兒園分成三組，每組配一位專家開展指導。一年來，專家伴隨式教研共進行了38次，參與教師近2000人次。平幼和梅幼的骨干教師回園后，都會面向全園教師作二次培訓，深受大家歡迎。