基于“混齡工作室”構建的幼兒園混齡教育初探

幼兒園混齡教育是指把3～6歲不同年齡的幼兒，組合在同一個班級中進行游戲、學習和生活的一種教育組織形式。混齡教育發展至今，已經成為美國、德國、日本、丹麥、英國等國家學前教育中的普遍模式，這些發達國家甚至不斷嘗試更大年齡跨度的混齡編班。縱觀我國國內現狀，幼兒園混齡教育也有許多年的歷史和經驗（我國以前一般稱之為混齡班），但是我國混齡編班的形式卻有更深層次的原因：1.國內部分地區經濟發展比較落后，幼兒園所需房舍、師資等條件匱乏。2.一些老少邊窮的村落之間的距離較遠無法集中安排當地幼兒入園。3.受國家經濟政策的影響，學前教育不屬于義務教育范疇，一些條件較差的幼兒園出現了招生不足的情況……顯然，混齡教育在國內外開展的差異不容小覷。用國外的標準來評判國內的混齡教育一定是有失公允的，而完全套用國外的混齡教育模式來研究國內的混齡教育則更加不切實際。那么，如何使混齡教育更好地適應我國教育的發展呢？

我園創建于1918年，距今已有近百年的歷史。張雪門先生是我園的首任園長，行為課程是我園的園本課程，在“源于生活、歸于生活、釋放天性、回歸本真”的教育理念引領下，我園在實施各種課程形式的同時也不斷開展對混齡教育的探索和嘗試：“大帶小”活動、混齡教育一日生活滲透化模式、集體教學混齡等。人類學家梅爾文·科溫特說過：“幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向，但由于社會過分強調差異使這種傾向受到壓抑，應該盡可能地為異齡兒童提供互動交流的機會和平臺。”2004年，我園搬入新址并開辟近千余平方米的專用場地首創全園混齡兒童工作室。經歷了十多年的實踐和研究，積累了全園教師智慧結晶的混齡兒童工作室不僅豐富了我園的課程形式，讓我們對幼兒園混齡教育有了全新視角的認識，更為我們提供了一個從理念到目標，從目標到材料，從材料到指導的全方位幼兒園混齡教育實踐和探索的新平臺。

一、開放自主型混齡工作室創設總覽

工作是什么？張雪門先生認為：“工作是一種有目的的活動。”兒童的工作又區別于成人，他認為：“成人做工作往往是要滿足生活的一種手段。兒童的小手是不會停的，他們為工作而工作，把工作當成了自己的生活。”在創設混齡工作室之前，我們思考了兩個問題：第一，混齡工作室創設與一般區域活動創設有怎樣的區別；第二，怎樣的工作室環境和內容才能適合不同年齡的孩子一同工作。

（一）甄別內容，明確目標

傳統的區域活動都是以班級為單位，大多依據本班幼兒的年齡特點和發展水平創設環境、投放材料并開展活動。而混齡工作室的創設除了要均衡領域發展以外，更應該體現工作室環境整體性的特征。我園的混齡工作室共分成12個專用工作室，工作室以寧波地方特色來命名，每個工作室都有專門教師負責管理，工作室不僅具有和課程相匹配的領域指向、內容選擇以及目標要求，更融入了當地傳統的文化特色作為輔助。如下表所示：

（二）力塑環境，營造氛圍

在物質環境創設方面，以往的班級區域更多地會從動靜分區、統籌規劃、隱性提示等要素入手加以創設。對混齡工作室的教師來說，環境創設的難度表現在如何通過孩子在同一個環境中的互動，實現多種層次的目標。要做到這一點，創設一個彈性化的環境是關鍵。

1.悅目的色彩和柔和的觸感。針對低年齡幼兒的特點，可以選擇明亮的色彩和清淡的色調裝飾空間。但是不要布置刺目花哨的色彩，以免干擾幼兒的注意力。同時，用柔和的基調打造溫馨的工作室環境，更能夠幫助低年齡幼兒建立安全感：地毯、靠墊、枕頭、蒲團……該類物品也有助于吸收過分吵鬧的聲音，能夠幫助幼兒盡快穩定自我、適應環境。

2.激發創造的圖案和自然光線。中、大班幼兒好勝心強，明亮的顏色不再是吸引他們的關鍵要素，而那些充滿挑戰、容易激發他們創造欲望的圖案或者造型更受到幼兒的喜歡，例如機器博士、人體立體器官模型、模擬小舞臺等。另外，我們盡可能多地使用自然光線。自然光線的來源可以是窗戶、天井、天窗，包括門上的有機玻璃窗等。

3.“融合”式裝飾和“半開放”式隔斷。為了增加混齡工作室內異齡兒童合作的可能，每個工作室中的內分區環境創設需從“單一”到“融合”：既有吸引低年齡幼兒的明亮色彩裝點，又有激發高年齡幼兒創造激情的范例呈現。同時，工作室內的隔斷采取“半開放”式，低矮的分界物既能夠保護幼兒的隱私，又能夠讓教師及時關注到全場幼兒。

4.傳統文化元素的滲透和體現。融合地方特色、體現傳統文化是我園混齡兒童工作室的特色之一，在環境創設上更是努力將傳統文化元素滲透并體現在各個細節，例如工作室“紅幫小巧手”，在環境創設上采用了大量的印花藍布、長板桌、腳踏式縫紉機、各式裁縫小工具等還原寧波紅幫裁縫的工藝流程，再現裁縫工作環境，讓幼兒有身臨其境之感。

二、開放多樣化混齡工作室材料投放

材料不僅能夠引發幼兒主動建構對周圍世界的認識，同時也是教育目標和教育內容實施的保證。混齡教育的困難之處還在于教師面對不同年齡的幼兒難于掌控不同的教育內容、不同的教學方式、不同的操作材料等。因此，如何準確地投放材料以滿足異齡兒童的需要，成為混齡工作室構建的重點。

（一）材料多樣開放

同齡兒童的興趣各異，他們需要各種各樣的材料來進行游戲與學習，異齡兒童更是如此。因此，混齡工作室里材料的投放首先應該是數量充足的，能保證幼兒可以及時執行自己的計劃而不必等待；其次，混齡工作室的材料需要多樣化，不同的材料都能提供給幼兒廣泛的游戲經驗，以便他們在每一項發展領域都增加知識，發展能力；第三，也是最關鍵的一點，混齡工作室中的材料需要開放化，針對同樣的材料對不同年齡段的幼兒提出不同的要求，并創造能夠讓異齡兒童共同合作的機會。

（二）材質環保簡樸

虞永平教授曾經指出：“能否讓特定年齡階段的兒童獲得經驗是衡量材料價值的標準。有時，越是買來的、結構化的材料，反而很難讓孩子獲得有益的新經驗。”在我們的混齡工作室里，除了少量的成品材料以外，更多的都是利用廢舊材料或天然材料制作而成的半成品材料，當幼兒自由地使用感興趣的材料時，他們經常會用獨特而復雜的方法來操作這些材料。半成品材料也滿足了不同年齡幼兒的發展需求并增進幼兒混齡交往的可能。

（三）投放貫穿流通

合理地投放材料不僅能夠有效地提高材料的生命價值，而且使混齡兒童的合作更具實效性。流水線加工就是很好的方法之一，以牛奶盒為例：將牛奶盒外包裝表皮撕掉（低、高年齡幼兒同時進行）→在撕掉表皮的盒子外面繪畫（以高年齡幼兒為主）→給勾好線的牛奶盒著色（低、高年齡幼兒同時進行）→裝飾晾干后的牛奶盒（以低年齡幼兒為主）……流水線的操作方式增加了不同年齡幼兒合作的機會，更讓低年齡幼兒從單一的“學習強者”提升為與“強者”共同分享成功的喜悅。

三、互動支持型混齡工作室指導細則

我們在構建混齡工作室時努力遵循“互動支持”的指導方案，所謂“互動支持”方案，它既不是沒有任何結構和規則的放任主義，也不是讓成人成為主控氛圍的評判員，而是提供一種支持性的氛圍，教師和幼兒分享控制整個學習過程，師幼之間在任何時間都是親密的合作者。

（一）建自主規則，展工作公約

在支持型理念的主導下，我們堅持讓不同年齡的幼兒成為工作室的主人，這其中包括對規則的建立。

1.進區規則。幼兒以自主選區的方式進入工作室：佩戴好個人掛牌→選擇計劃內工作室的LOGO卡→插入自己的個人掛牌→尋找自己的同伴→結伴進入工作室……整個過程中教師參與少之又少。值得注意的是，全園各班幼兒的進區人數必須建立在園方科學統籌的基礎上，使得異齡兒童人數的比例同工作室的特性相吻合。

2.選擇“工種”。每個幼兒進入工作室后會進行第二次自主選擇——工作室里的不同“工種”。教師在遵循幼兒自主選擇意愿的基礎上給予適當調整，并在幼兒的LOGO卡上記錄幼兒的工作室內容及當下所操作的材料。

3.公約呈現。在混齡工作室開展之前，教師與幼兒共同協商制定出十二個“工作室公約”，公約牌包括以下內容：工作室名稱、LOGO、規則以及亮點。每個孩子在熟悉每個工作室的公約之后才能知道我想去哪里，我應該怎么做。

（二）樹“獨立”理念，促異齡交往

混齡工作室中，“大帶小”是最常見的一種模式，我們所提倡的混齡指導理念是要讓異齡兒童在自愿合作的基礎上形成“既合作又獨立”并且不是“互相附屬”的關系。同時，我們倡導的混齡工作室中“大帶小”或者“小隨大”都要建立在自由結伴形成的自然人際生態基礎上，大孩子帶小孩子的責任并不等于打亂自然的狀態，更不能以犧牲孩子的發展為前提。小孩子學著大孩子也不等同于完全效仿或形成依賴。

張雪門先生指出：“教育應當是生活本身，而不是生活的準備。”混齡教育和生活更是密不可分，因為只有生活才是真實的、具體的，是各個年齡層的孩子都能感知并感興趣的。全園混齡兒童工作室的構建開啟了我們對混齡教育研究的第一步，真正要讓混齡教育產生實效就必須重視兒童生活活動的組織與實施，讓孩子們在生活過程中習得多種技能、發展多方面能力、體驗各種情感，從而獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。

【參考文獻】

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