初中文言文的有效教法探究

摘 要：初中文言文教學，教師串講教法單一化、程式化的現象需要改革。文言文教學生動活潑，有趣、高效的教法需要努力探究。實驗證明，為搞好預習，要導讀激趣；為使學生做主體，要互動合作；為拉近古今距離，要緊密聯系生活；為提高語文能力，要用好多種課堂形式。這些是初中文言文教學提高質量的有效教法。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；有效教法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）26-0046-02

初中文言文教學，有著重要的現實意義和久遠的歷史意義。因為，五千年來，炎黃子孫創造的燦爛文化成就，得到了完整而有序的保存，其主要載體就是文言文。學生們學習文言文，中華民族及其文化才能薪火相傳，促進國家大業興旺。

初中文言文教學需要改變，教師串講教學單一化、程式化的做法需要改革。所以努力探究生動活潑，有趣高效的文言文教學方法，以提高初中生學習文言文的興趣，激發他們參與教學的主動性和積極性。經過教學實踐的探究摸索，有以下幾種文言文教法，提出來供語文教師研究。

一、為做好預習，要導讀激趣

初中文言文教學，讓學生們做好預習特別重要。單就學生提前加以閱讀一項，就比學習其他語文課更顯得重要，“書讀百遍，其義自見”，對文言文教材尤為突出。預習文言文，教師要在引導學生提高主動性、自覺性上下功夫。心理學家布魯納認為：“學習是一種主動的過程，對學生學習內因的最好激發是調動學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機”。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”也是這個道理。激發學生文言文的興趣，導入新課的藝術十分重要。蘇霍姆林斯基認為，好的導入是激發學生學習動機的“第一源泉”。

教師導入，要抓住如下幾點：1.精心設計導入步驟；2.采用巧妙的導入手段；3.創設與課的內容相適應的情境與氛圍；4.激發學生們的學習欲望。在教師具體教學實踐中，要強調學生自讀課文，向學生提出具體預習要求。如文章的寫作背景、作者的歷史狀況等，運用工具書解決語文的文字障礙，借助課文后的注釋理解語文內容等。學生預習是自學一課的起始，為教師上課開展教學做些必要的準備。切忌面面俱到、提出過高的要求，否則，會“欲速而不達”。預習的重點應放在學生對課文的閱讀上。通過閱讀貫穿教學的全過程，達到粗讀感知、細讀感悟、品讀評析、研讀理解的教學目的。

二、為以學生做主體，要互動合作

新課改要求：要尊重學生的個體差異，要重視學生的個性發展，要允許學生有自己的見解。因此，教學過程中，教師應避免“一言堂”。教師組織互動合作，提供一個“交互式”的學習平臺，引導學生積極參與到教學中來，培養學生學習文言文的參與意識和學習興趣的長久性。

例如，在教學《世說新語，詠雪》一文時，向學生提出了探究討論的問題。太傅對于謝朗和謝道揾的兩個比喻一笑而過，那么你認為作者的態度如何？為什么？如果讓你評價，你覺得哪個比喻更好？為什么？這樣一來，學生們表現出了極大的學習熱情，也感到了學習文言文親切有意思。

針對一些淺顯易懂的文言文教材，在指導學生認真預習的基礎上，變學生自讀為自講，或推舉學生代表給全班學生講，自己講一篇文章比自己學一篇文章體會要深得多。派代表講課的做法，要照顧到學生的普遍性，盡可能讓每個學生都能得到鍛煉。這樣，變學生自己學為自己講，變教師講為學生講，進一步體現了以學生為主體，同時，學生學習積極性高、學習效果好。

三、為拉近古今距離，要緊密聯系生活實際

文言文與現代漢語有著明顯差異，在用字的特點上可以說是“尺幅能容千里，片言可投百意”。作品傳達情感，當然更有著鮮明的歷史印記。這些差異，會給初中生的學習帶來困擾。所以，教師在文言文教學中要注意搭建溝通古今語言的橋梁，拉近學生與文言文的距離。

語文教師的教學具體做法應是：1.語文教師應總結文言文與現代漢語用字差異的規律。例如，文言文中的“行”就是“走”；而“走”卻是“跑”的意思，等等。2.尋求文言文在表意方面和現代生活上的聯系。為加強文言文教學的思想性，同時進一步引導學生走進文言文的世界。陶行知先生曾說，“生活即教育，社會即學校”。這樣，使學生在增長知識的同時，也能收到文言文的浸潤心靈、解決困惑的效果，拉近了學生和文言文的距離。

比如，教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》中“但愿人長久，千里共嬋娟”要求學生不能只停留在掌握這一詩句上，而要觸摸到詩人的豐富情感和深沉含義。再如，趙師秀的詩《約客》：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花。”讓學生理解詩中“閑”字的深意。即閑得無聊、閑得發慌、閑得焦躁。如此，文言文的教學質量實現了提高，是顯而易見的。

四、為提高學生的語文能力，要采用多種課堂形式

新課標要求學生要能夠閱讀簡單的文言文。中考試題中文言文也占到一定比例。這都表明，初中語文教師必須進一步重視并加強文言文教學。同時應著力培養初中學生的語文能力。

要豐富文言文教學，并著力提高文言文教學質量，提高學生的語文能力，需要通過多種渠道、多種課堂形式，讓學生接觸文言文的內容多而熟、熟生巧，巧了就能達成學習成績的新高度。這樣，學生聽、說、讀、寫的基本語文能力自然就會提高。具體的教學方法是：1.教會學生讀“注”和用“注”。2.教會學生使用工具書。3.教會學生吟誦文言文的方法。4.教會學生積累文言文的語言材料。5.訓練學生獨立閱讀文言文的能力。文言文教學要進一步提高教學效果，首先要立足課堂教學。課堂教學是學生掌握文言文知識，提高聽、說、讀、寫語文能力的主要陣地。所以，對初中學生語文基本能力的培養訓練，在課堂教學中要字斟句酌、一板一眼，認真地做。不能被其他不同形式的教學所干擾。如果只追求形式多樣，使文言文教學流于花架子，那就勢必與文言文教學改革背道而馳。所以必須立足課堂教學。

為豐富課堂教學，增強課堂教學的深度與廣度，培養學生熟悉文言文的素養，還需要到社會上運用文言文的大課堂中去參觀學習，參與相應的文言文識字、書寫、朗誦等活動，使學生們從中受到陶冶和提高。

綜上提及導讀激趣、互動合作、聯系生活，多種課堂形式，實行文言文教學的基本有效教法，只是在初中文言文教學改進中的一個側面，切不可停止或放慢探尋更有效、更適用文言文新教法的腳步。教學改革是個大有作為的廣闊天地，語文教師應當堅持不懈，悉心探究，在教育和教學實踐中創造出新成績。