一個不完美的“完美”故事

案例

初見的喜悅

瀟晴把自家喂養的小兔子拿到了班級后，孩子們爭相觀賞，吵著要摸摸小兔子。大家一致決定，在自然角里，給小兔子安個家。小兔子的入住，讓自然角里的生命氣息一下子盎然起來。老師孩子忙得不亦樂乎，很快，從各處“募捐”而來許多材料，兔籠、兔糧、蔬菜、瓜果，堆了一角。孩子們一有空，就跑來和兔子聊天、給兔子喂食……所有人都在用自己的行動，表達著對小兔子的喜愛。

傷心的離別

小兔子受到了持續三天的“熱情款待”后，今早，蜷縮在“新家”里不動了。孩子們陸續跑來圍觀，有的猜測：“小兔子是不是噎到了？”有的擔心：“小兔子是不是生病了？”有的好奇：“要不要把小兔子拿出來看看？”……在猜測和觀望中，漸漸地，孩子們發現小兔子開始抽搐，隨著抽搐的頻繁，最終，兔子癱軟在那里，再也不動了。

“林老師，小兔子死了。”瀟晴第一個哭著跑來找我，然后是一大波孩子。“嗯，小兔子應該是死了。”我說。“我想把它帶回家。”瀟晴說。“我們把它埋起來吧，埋在幼兒園里，這樣我們以后想它了還可以去看它。”有個小朋友提議，很多孩子隨即附和，一些孩子忙著安慰瀟晴。瀟晴想了想，點了點頭。就這樣，我們給小兔子在幼兒園的后花園里挖坑造墳，和小兔子道了別。

拋問與無解

簡單的儀式過后，悲傷的氛圍籠罩在班級里。有一些孩子開始“尋找兇手”，在幾番爭論和哭鬧后，大家把“兇手”鎖定為班級里的香芃芃和阿哲兩人。教室里，越來越嘈雜，指責聲一聲高過一聲。

第一次拋問，我說：“為什么你們覺得他們是兇手？”孩子們陸續回答：“我們每次都給兔子喂一點點，他們給小兔子喂得太多了。”“是的，我勸了他們也不聽，還一直喂，一直喂。”“小兔子一定是被撐死的。”“對，就是他們倆，讓他們賠！”孩子們的情緒越發激動，開始聲討。

我接著第二次拋問：“既然你們都說小兔子是被撐死的，說明大家都知道，兔子吃東西是有一定量的。那你們知道小兔子一頓吃多少才合適，一天又要吃幾頓嗎？”當我拋出這個問題后，教室里安靜了，孩子們誰也說不清楚。即使是兔子的主人瀟晴，也支支吾吾地說要回去問問奶奶，明天再來告訴大家。

第三次拋問：“不著急，這樣，我們用一個禮拜時間，一起去了解一下。大家把自己了解到的關于兔子的事情記錄下來，下次再來討論，好嗎？”

調查和討論

經過一段時間的調查，孩子們在調查表上記錄的內容越來越多。通過分類和整理，我發現大致包括三個方面的內容：兔子能吃什么？兔子不能吃什么？兔子的喂養方式？于是，我們坐下來一起討論，并統一了意見：兔子的食物主要有兔糧、牧草、多汁飼料三種。兔子最喜歡吃的是多汁類的飼料，例如白菜、生菜葉、胡蘿卜、香芹等。我們還知道了兔子不能吃高脂肪、高水分食品。例如巧克力、方便面、面包等等，以及蛋類食品、含葷油的食品等，所以小朋友不可以給它喂零食或者我們人類的食物。我們還知道了兔子是不知饑飽的，所以每次喂食都要定量、定點……孩子們通過資料收集，了解了關于兔子飲食的很多習性。

在交流的過程中，我們還驚喜地發現，孩子們的調查途徑也比較多樣化：有從父母、祖輩那里了解的；有從兔糧的說明上了解的；有問賣兔子的老板的；還有百度調查的……通過這次小調查，孩子們還學會了如何多途徑地收集信息。

此外，為了解決大家分別喂食，導致小兔子吃得過多的情況。孩子們還商量出幾個比較合適的喂養方式，比如：1.每天一個值日生，輪流喂養小兔子；2.喂好一次必須做一次標記。

失望和決定

經過一段時間的調查和討論，孩子們達成共識：再養一只小兔子。自然角里又熱鬧了起來，這次大家都異常小心地喂養它，互相提醒，生怕傷害到小兔子。但是，事情的發展卻不像童話故事那樣完美，等待我們的是又一次的訣別。小兔子又死了，這一次不是死于喂養過當，而是因為突發而來的寒流……

這一次，少了爭執，但是孩子們的情緒特別低落，很多孩子都流下了傷心的眼淚。因為小兔的死去，因為努力后的失敗，更因為我們對兔子的了解還不夠。小兔子的死亡所有人都有責任，因為我們的疏忽，又一個生命消逝了。

“寶貝們，還想讓新的小兔子住進中3班嗎？”這一次，孩子們猶豫了，有的低頭不語，有的則一邊擦淚，一邊搖頭……

“為什么呢？”我問。

“萬一又養死了呢？”即使重新養一只小兔子，也不是原來的那只了。”“每個動物的生命只有一次。”于是，自然角里所有的動物飼養計劃暫停了。

反思

1.重視幼兒學習與發展的過程，過程的價值遠勝于結果

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：教師應當高度關注幼兒學習與發展的整體過程，而不僅關注驗收結果。從幼兒兩次飼養兔子的結果來看，都是以失敗告終。但是，仔細分析整個過程：孩子們從剛開始的喜愛兔子，給兔子盲目喂食；到了解如何喂養兔子，進行有方法的照料；再到決心暫時不養兔子。這整個過程中，孩子們不僅對兔子的認識有提高；照料方式也更科學；飼養動物的態度也更加慎重。雖然他們還存在著各種各樣的問題。但是他們逐漸學會了尋找自身的不足，積極地尋找方法解決，對自己的錯誤自發地改正。在這個過程中，孩子的變化是可喜的，它背后蘊藏的價值比結果本身更為可貴。

2.理解幼兒的學習方式和特點，關注有效的支持和引導

《指南》中還指出：最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。案例中，教師針對中班幼兒的特點，對于“如何飼養兔子”的問題，采取了多種形式的支持。比如：利用三次拋問，引發幼兒對于兔子死亡原因的調查，從而激發了幼兒的探索興趣；通過創設環境、張貼調查表，從而呈現幼兒的探索過程；通過討論交流，幫助幼兒梳理零散的經驗，獲得有效的認知經驗；此外，教師還為幼兒創設了良好的心理環境，給予幼兒充分的時間等。

通過教師的引導和支持，幼兒對兔子的習性有了初步的了解，拓展了認知經驗；同時學會圍繞老師提出的問題進行大膽猜測；嘗試通過收集信息、調查解決問題；還學會了用圖畫和簡單的符號進行記錄以及和同伴大膽交流、共享各自的經驗。在這一系列的過程中，無論是探究能力、記錄能力、語言表達能力等，都得到了提高。因此，老師的支持是有效的，推動了幼兒的發展。

3.注重幼兒學習品質的培養，重視不可估量的長遠可持續發展

案例最后，孩子們對于“是否繼續養兔子”的問題一改往日的興致勃勃，大多以沉默表示。他們的這個決定初看是一種放棄的行為，似乎不利于“堅持性”培養。但是仔細思考，卻發現這個決定的背后隱藏著他們對生命的尊重和敬畏。從幼兒的回答中可以發現，他們理解了生命只有一次，明白了一旦消逝就不可能再重來。通過活動，幼兒從最初的“喜歡、愿意親近——愛護、主動了解——尊重敬畏”，他們對待生命的態度也發生了翻天覆地的變化。

孩子的成長是什么？我認為，不在于能不能成功地養好幾個動物，最最寶貴之處，就在于他們對生命的理解、尊重和敬畏。這些都是成為一個人最可貴的品質，是幼兒一生受用的寶貴財富。

成長

通過解讀這個案例，我欣喜于幼兒的轉變和發展，他們的發展不僅來自于能力的提高，還來自于行為的轉變，更來自于個性品質的提升。但這個案例中也留有遺憾，例如：如何引導幼兒更加耐心、有責任心地照料動植物；如何引發幼兒對動植物的進一步探索；如何關注幼兒的差異性；如何加強教師的指導作用……這些都是我今后工作中需要繼續思考和探索的。

生命中縱然有成長的喜悅，但也有不可避免的“磨煉”。我想，這次經歷將成為幼兒生命中的一種收獲。有時候，遺憾也能成就一種完美，這或許也是生命之所以“美麗”的真諦！