我國臺灣地區幼兒親職教育發展的特點及其啟示

親職教育主要是針對父母進行的教育，目的是為父母提供教養子女的知識與技能，使其朝向專業化發展，從而成為稱職、有效能的現代父母。臺灣地區一直比較重視幼兒親職教育的發展，在很早之前，就已經開始研究家庭作用和父母的職能，親職教育經歷了逐步完善的過程，這對他們在改善親子關系，加強親子交流，促進幼兒認知、情感與態度、社會性發展等方面起到了重要的作用。其中，幼兒園是臺灣地區開展親職教育的主要力量。本文主要對臺灣地區的幼兒親職教育的發展特點進行介紹，希望能為其他地區的幼兒親職教育的開展提供借鑒。

一、法律保障的幼兒親職教育

為保障親職教育的順利開展，臺灣地區不斷積極推行并完善相關的法律法規。2003年試行的《家庭教育法》中把親職教育歸在家庭教育之中，認為家庭教育是“具有增進家人關系與家庭功能之各種教育活動”，其范圍包括親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源管理教育以及其他家庭教育事項。由此看出親職教育作為家庭教育的主要內容是受到法律保護的。2011年12月28日臺灣地區正式頒布《家庭教育法》，并在第12條中明確指出：高級中等以下學校每學年應該在正式課程外實施4小時以上的家庭教育課程及活動，并應會同家長會辦理親職教育。這一法規的頒布為幼兒親職教育的開展提供了保障，使得親職教育的開展更為有效。

二、內容豐富的幼兒親職教育

臺灣地區的幼兒親職教育內容比較豐富，主要包括：（1）為家長提供科學教育子女的方法和技巧，包括親子互動溝通的技巧、親子共讀的方法等；（2）為家長提供關于幼兒身心發展的知識，包括幼兒身心發展的年齡特征等；（3）如何建立理想的家庭關系，包括婚姻關系對幼兒的影響、家庭溝通技巧等；（4）如何扮演好適當的親職角色，包括父母的管教態度、父職的參與等；（5）如何合理運用社會資源，包括如何處理家庭、社會與學校的關系等。

此外，臺灣地區的幼兒親職教育不僅局限在子女有特殊困難或問題幼兒的家長身上，而且特別重視一般家長的親職教育，所以就出現了不同類型的幼兒親職教育群體，即一般家長群體、特殊家長群體（如單親、犯罪、祖輩家長）和特殊兒童的家長群體（如殘疾、有疾病的兒童）。針對不同的家長群體親職教育的內容也會有所差異。對一般的家長群體主要提供上述的教育內容；對特殊家長的群體，除以上的教育內容外，還會提供相應的育兒建議與策略；對特殊兒童的家長群體，則還要提供具體的矯正方式和關注策略。

三、形式多樣的幼兒親職教育

在臺灣地區，幼兒親職教育的開展形式主要分為團體式和個別式兩種。其中，團體式和個別式的幼兒親職教育的形式又分為多種。

（一）團體式的幼兒親職教育

1.親職教育講座

臺灣地區教育部門會邀請未婚男女、已婚夫妻及有子女的家長參加親職教育講座，共同學習做父母的職能，目的是加強父母角色的責任意識。

2.親職座談會

利用幼兒園舉行活動的時間，園所會邀請親職教育專家進行更專業、科學的專題演講，之后由家長和教師針對如何履行父母的職能進行討論。

3.親職成長團體

在親職成長團體中，每位幼兒家長都會參與進來，并賦予一定的角色，在團體中分享、學習與體驗家庭成員間溝通的意義，創造出更多具有同理心的話題，并能有機會把育兒專家所講的知識運用到現場之中，在實踐中得以詮釋，進而在親職關系中釋出正能量。其中，團體成員以經驗討論與分享為主，育兒專家扮演觀察者與指導者的角色充分賦予團體成員自由的權利，讓團體有機會依照成員獨特性運作，因此，每個團體成員都是主角。

此外，團體式的幼兒親職教育還有新生家長會、家長參觀教學日、專題演講、教育影片、宣傳手冊的傳播等。

（二）個別式的親職教育

1.電話訪問

臺灣地區教育部門會設置親職教育中心，并開設專門的電話熱線，為一些遇到教育孩子困難的父母提供支持與建議。

此外，幼兒教師可以通過電話與家長進行及時的溝通交流，以便相互了解孩子在家、在園的表現，并根據孩子的具體表現，教師會給出一些針對性的教育建議。

2.設置親職咨詢服務處

相關機構或幼兒園聘請心理學家、親職教育學者、社會工作人員等專業人士為家長提供育兒咨詢服務。不管遇到什么樣的教養孩子的問題，都可以咨詢該服務處，這里的人員會根據豐富的理論與實踐經驗當面給出最佳的應對策略，為家長的育兒之憂指點迷津，深受大家的喜愛。

3.網絡學習

通過網絡進行親職教育是未來親職教育發展的趨勢，家長可以登錄相關的親職教育網站，學習豐富的親職教育內容。父母也可以在線向專門的親職教育專家進行咨詢，利用網絡課堂進行學習。

此外，幼兒園還會根據自己的教育理念及文化特色，開展適合本園家長的親職教育活動。比如，屏東縣學正幼稚園的辦園特色是注重孩子的大自然體驗，就開辦了屬于自己的農場，孩子們可以在農場感受大自然一年四季的變化，體會置身于大自然的歡樂，幼稚園定期會邀請家長與幼兒一起走進農場，通過開展各種親子活動共同感受大自然的美妙。

四、臺灣地區幼兒親職教育的啟示

（一）規范相關法律政策，加大政府的支持

政策支持是幼兒親職教育得以順利開展的重要保障。雖然我們也制定了家庭教育的相關政策，如《中國兒童發展綱要（2001—2010）》《中國兒童發展綱要（2011-2020）》及《全國家庭教育指導大綱》，對親職教育提出了一些建議和要求，但對保障幼兒親職教育的實施開展遠遠不夠。國家應從法律層面保障幼兒親職教育的實施，如可以促進《家庭教育法》的出臺；在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國母嬰保健法》等法律中，將針對幼兒家長進行教育的條款進行完善，把幼兒親職教育的責任分配具體化，如家長工作單位可以成立父母培訓班，鼓勵當父母的員工積極學習如何養兒育女，幼兒教師則有義務對周邊社區的居民進行親職教育的信息傳遞等。

此外，政府應該加大資金投入，鼓勵幼兒親職教育相關項目的開展，鼓勵各地區成立幼兒親職教育的家長學校和教育組織機構等。

（二）提供多元化的幼兒親職教育內容

目前的親職教育多是圍繞違法犯罪的未成年人的父母開展的，對幼兒父母進行親職教育的比較少。我們可以借鑒臺灣地區的成功經驗，重視對幼兒家長進行親子教育。針對不同的幼兒家長群體，采用不同的親職教育方案，豐富親職教育的內容。既要為家長提供一般的幼兒身心發展的相關知識、科學教養子女的方法等，也要根據不同家長群體的需要提供對應的教育內容，以促使家長扮演好適當的角色，建立起理想的親子關系。

（三）開展多種形式的幼兒親職教育活動

當前我們的幼兒親職教育的開展存在一些問題，比如，對親職教育理解不夠深入，沒有把親職教育規劃到教育教學中，把親職教育與家園共育完全等同起來等。此外，一些幼兒園采用的親職教育方式傳統陳舊，缺乏特色與創新。總體來說，呈現出一種效率低下、無強制性、對象單一、單向交流和形式化的現象。我們可以借鑒臺灣地區的做法，以親職教育講座、親職座談會等團體式活動為主，以電話、網絡學習等個別式活動為輔，做到團體式和個別式的親職教育活動的相互支持與配合。