建筑工程技術專業基于工作過程的人才培養方案構建

王 鐵

（吉林電子信息職業技術學院 吉林 吉林 132021）

建筑工程技術專業基于工作過程的人才培養方案構建

王 鐵

（吉林電子信息職業技術學院 吉林 吉林 132021）

本文力求通過深入剖析工程項目工作過程，對建筑工程技術專業人才培養目標定位、課程體系的構建、教學內容的整合、教學環境的構建等方面進行研究，制定出合理的人才培養方案，構建崗位引領式的職業能力培養體系，為打造更加適應企業需求的建筑工程技術專業人才培養方案開辟一條新的道路。

工作過程系統化建筑工程技術專業；人才培養方案

2014年2月26日，在國務院部署加快發展現代職業教育會議上明確指出：職業教育要大力推動教學過程與生產過程相對接。上述會議精神為我們科學制定建筑工程技術專業的人才培養方案指明了方向。

1、構建人才培養方案總體思路

筆者著眼于建筑行業施工一線，以工程項目實施的全過程為參考系，并以工作崗位典型工作為依據，進行人才培養方案構建，即項目實施的全過程→崗位工作過程→典型工作任務→行動領域→學習領域課程→課程開發→人才培養方案。（具體思路見右圖）

2、職業崗位調研分析

基于工作過程系統化的課程體系開發，明確職業崗位（群）是關鍵。本課題組通過發放調研表、企業訪談等形式對用人單位及畢業生做了大量的走訪調研，統計調研結果如下統計：

從以上統計信息中，我們不難看出：將“施工員”崗位定位為本專業人才培養的核心崗位，符合企業用人需求與學生發展需要。

3、確定施工員崗位工作任務

為盡量科學的調研施工員的崗位工作任務我們采取了四步進行。第一步，由課程小組設計調研表格進行調研，內容包括施工員崗位的工作任務、工作對象、工作過程、工具和器材、工作方法、勞動組織方式等要素；第二步，課程小組對施工企業實際工作崗位技術（技能）人員進行調研訪談及問卷，并作好記錄；第三步，課程小組匯總工作任務，并為每項工作任務取一個標題，整理確認崗位工作任務；第四步，課題組組織施工企業實踐專家12-15人分4-5組，分別討論施工員崗位工作任務，并做必要補充。

4、分析施工員崗位典型工作任務并歸納成可行動領域

為了確定施工員崗位的可行動領域，按如下步驟實際操作：第一步，將實踐專家研討會意見進行分組匯報，課程小組負責將類似的工作任務歸類在一起；第二步，將各個小組都認同或大多小組認同的工作任務，確認為施工員崗位的典型工作任務；第三步，為每項典型工作任務起一個標題（動賓結構），按照我們的歸納結果，施工員崗位共有組織土方工程施工等45項典型工作任務；第四步，將同類型的典型工作任務按照相互關聯性進行分類集合，最終總結出22項崗位可行動領域。

5、將行動領域配置為專業學習領域的課程

項目組對可行動領域進行分析研究，同時結合JGJ/T250-2011《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》中的施工員崗位的職業標準，明確學生應掌握的專業知識、專業技能以及專業素養，進而對原有知識體系下的課程進行重新解構，配置符合高職教育需要的學習領域課程。學習領域課程的命名方式為工作對象+動作+補充擴展，如《建筑材料選用與檢測》、《建筑施工圖識讀》等。本專業共形成13門專業學習領域課程，具體見課程體系框架圖。

6、以“貫穿項目”為載體系統設計專業學習情境

“貫穿項目”是為了實現建筑工程技術專業實踐教學系統化，而特定選取的，在一個完整教學周期作為統一教學情境載體而貫穿于專業課程體系的，2-3項房建工程項目。本課題組通過引入“貫穿項目”，系統化設計全部學習領域課程的學習情境，使得每個教學階段、每門課程、每個章節、每個技能點不再是孤立的存在，而是系統的有機統一體。這能最大限度的培養學生完成完整項目所具備的方法能力，真正體現本專業教學過程與施工生產過程相對接的理念。

7、系統設計專業學習領域課程框架

建筑工程技術專業實行兩年在校教育加一年企業頂崗實習的人才培養模式。在校期間的課程體系設置以貫穿項目的建造過程為參照系，并結合學生認知規律，按三階段開發課程體系，即施工準備階段課程群、施工階段課程群、竣工驗收階段課程群，具體專業課程框架見右圖。課題組再根據學生可持續發展需要，適當增加基礎理論學習領域課程，最終形成在校期間的工作過程系統化的課程體系。通過三階段在校培養，學生已經能夠形成相對完整而系統的方法體系，再通過學生為期一年的頂崗實習鍛煉，基本可以實現零距離上崗的要求。

8、師資隊伍建設標準

實現本方案的最關鍵性因素，是擁有一支高素質應用型教師隊伍。其中，專業帶頭人應具有本專業相適應的專業背景及高級職稱，并應在工程一線從事多年施工管理工作；專任專業教師具備本專業或相近專業本科以上學歷，具有 1年以上的企業實踐經歷，并且具有開發專業課程的能力；企業兼職教師應具有豐富實踐經驗，并且具有指導學生實踐的能力。

9、校企合作共建實踐教學環境

貫穿項目資料的質量決定了學習領域課程的質量，其資料包應通過校企合作方式獲取，并且應具有完整性、規范性、代表性、先進性、已竣工、可參觀等特點；校內實習實訓設施應能滿足貫穿項目實訓需要，并符合行業標準，可以實現校企資源共享；校外實訓基地，應盡量建立在大型房建施工企業。應能提供相應實習崗位，并能配備足夠數量的技術與管理人員，指導學生頂崗實習。

10、考核評價體系構建

建立本專業的考核評價體系，重點在于配合人才培養模式和工作過程系統化課程體系建設思路，創建以能力為核心、以過程為重點的評價機制。學生在校期間，改變學科教育體制下理論成績考核的方法，參照施工員職業能力考核標準，確定能力考核要素，合理分配理論考核和實踐考核的權重。頂崗實習期間，以企業指導教師考核為主。將知識、技能、態度相結合，使學習效果評價與企業標準相吻合。

11、方案的形成

通過以上過程可以初步形成本專業的人才培養方案，經過專家論證、課程標準制定、師資培訓、教學及實訓條件基本就緒后，在2-3個學年進行實施驗證，通過調整優化后，形成相對完善的人才培養方案。

[1]姜大源,論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J],中國高教研究，2009年第4期。

[2]JGJ/T250-2011建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S]，中華人民共和國住房和城鄉建設部，2011年。

[3]國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z]，2014年5月。

[4]彭華,智能電子產品技術專業人才培養方案開發與實踐[J]，工業和信息化教育，2016年第2期。

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