淺談中學作文評改

黃建勇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0077-01

作文教學成功的一個指標，就是通過教學最終讓學生學會自己修改自己的作文。長期以來我們卻把本來學生該自己做的事包辦了，然后又嘆苦。真是有點活該！所謂語文教學的"少慢差費"，作文評改的罪責應該占大頭。在教學時，引導課起著重要的作用，但評改課也不能忽視。嘗試從繁重而又效果不大的老師批改學生作文的模式中解脫出來，每周專門抽出一節課組織學生進行小組互助式作文批改練習，以目前情況而言效果還是非常明顯的。可以讓學生在評改中得到靈感和激情，消除對作文的厭煩和恐懼心理，激發對習作的興趣，引發表達的欲望。這對學生能否寫好作文起著至關重要的作用，逐步能使作文由乏味變成趣味。

1.個別指導評改

是指參與者只有兩個人，一個是老師，另一個是學生。在評改的過程中，教師可先不要提出具體的要求，而是與學生同時欣賞其習作，在欣賞的過程中，遇到具體問題，教師就馬上向學生解釋或分析清楚。如用錯了字、詞、句等；又如文章的結構、選材與立意等問題。教師在評改的過程中，教師可以扮演家庭教師的角色，既互相討論，又相互探究，雙方以平等的身份去評改作文。因為這種評改作文的方法時間較長，所以教師還要有耐心與恒心，而學生也要有虛心、認真聽取教師的評改意見。教師邊講邊改、邊啟發邊指導，讓學生知道其中改和不改的原委，這樣學生作文水平的提高會更加顯著。另外還可以增進師生的關系、溝通師生情感，把作文與做人有機結合起來。面改要有計劃，每次面改一批，是班級人數的二分之一或三分之一（其中包含各個層次的學生作文），一學期每個學生可輪到2～3次，這樣學生收獲會更大，教師的勞動也會取得事半功倍的效果。

2.互改、互評

就是在老師的指導下，進行同桌或同學之間互改、互評各自的習作。文章是客觀事物的反映，要能準確的反映客觀事物就必須認真修改。文章是給人看的，要讓讀者讀懂、喜讀，也必須修改，同時通過反復修改，學生會逐漸明白作文該怎樣寫，不該怎樣寫，積累寫作經驗，領悟文章"入妙之法"。在評改的過程中，教師可以亮出具體的作文評分標準和要求。如是否按要求作文，中心是否明確；選材是否圍繞中心思想，材料是否典型，是否對材料作必要的分析；開頭、過渡、結尾等結構層次是否分明；表達方式是否符合文體要求；語言是否簡練，用詞是否得當，表達是否明確；寫字是否工整、規范、認真；格式是否正確；是否有錯別字、病句；標點符號是否有誤；等等。在互改的過程中，教師也可以規定具體的時間，讓學生分組互改：即先由小組長主持，挑選出較好的一二篇文章來，然后又讓作者在班中朗讀自己的文章，給全班同學聽，最后由教師歸納總結出文章的結構、語言、選材等方面的優缺點。筆者認為這種方法具有歸納性的特點，全班同學都能參與，如果長期堅持這樣修改作文，就會使全班同學的作文水平同時得到提高。其缺點是受時間的限制，若時間不夠用，那么互評的結果也許會不太理想。但是我相信這種方法能激發學生的寫作興趣與欲望，因而它又具有鼓動性的特點。

3.集體評改

學生作文交上來后，教師稍作瀏覽，挑選一篇具有代表性的學生作文，打印出來發給學生，教師引導學生批改。無論是選材立意，還是結構安排，或是語言技巧，學生都要進行深入分析，說出其褒貶。這種批改，能讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。當然，對于組織學生批改作文，教師要切實加以指導，不能放任自流，不管是課堂紀律上還是作文內容的批改上。同時學生改過作文后，教師要對學生的批改進行評閱。

通過平日的作文教學實踐來看，效果比較突出：學生的寫作興趣被調動起來，閱讀作文的興趣加濃了，同時提高了學生的文學鑒賞水平，可見此法可行。

4.讀后感式評改

此種方法與傳統的作文評改方法有點相似，就是教師給學生的作文評改、寫評語與打分等，但是又有區別，那就是教師把作文的評語寫成一篇完整的讀后感或作文短評，從而才能達到預期的目的。這種方法要求語文教師不能只讀所評改的作文一二次就寫評語或者給學生的作文打分。而是對"習作"進行詳細的研究之后，才能把自己的"研究"寫成讀后感式的短評。短評要分析得細膩、準確，學生閱讀教師給自己的評語之后，能夠或盡可能知道自己作文的優缺點是什么，乃至自己如何改正自己的缺點。這些教師在評改作文的時候，都要在作文本子上寫的清清楚楚，千萬不能走馬觀花地瀏覽學生的習作之后而打分，并寫一二句評語之后就了事。這種方法具有研究性特點，它所花教師的評改作文的時間較多，因此教師必須要有耐性與奉獻的精神，否則，其效果也是不明顯的。

學生自改作文，是作文教學對學生進行全程訓練的一個重要組成部分。如果學生養成了自改能力，他將終生受益。學生自改作文不僅提高了學生作文的質量，也為教師減輕了負擔。誠然，作文教學是個難題，我們的探索任重道遠，我所論述的只是走出傳統習慣的一個嘗試。