批判性構建以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式

張松柏+張治榮+楊雅琦

摘要：文章以隴東學院財務管理專業為例，剖析了現有教學模式存在的問題，提出了以就業為導向的財務管理專業教學模式：編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式；嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”辦學定位的教學質量；新建應用型本科財務管理專業理論課和實踐課教學體系；構建應用型本科院校的教學評價指標體系；建設必需的實驗室，設計現代化的實驗教學體系。

關鍵詞：本校特色 5年學制 定位 體系

隴東學院的前身是慶陽師范高等專科學校，2003年升格為省屬本科院校，財務管理專業是該校根據1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》增設的一個本科專業，2009年秋季開始招生。受名牌大學教學模式的影響，學校財務管理專業在教學理論和教學實踐中存在諸多問題，與應用型的定位有較大差距。筆者結合5年多的辦學積累，對以就業為導向的應用型本科院校財務管理專業教學模式做些研究，以期和新升本院校的專業教師共同探討。

一、現有教學模式存在的問題

（一）人才培養目標不具體，缺乏可操作性。2012年中華人民共和國教育部高等教育司主編的普通高等學校本科專業目錄和專業介紹指出，財務管理專業是培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。該目標是不同層次、不同類型本科院校財務管理專業人才培養的一個總綱領，各個本科院校要以這個總綱領為基礎，結合自己的層次、實力、生源、服務對象等差別制定出具體的、便于實施的培養目標，而不能簡單化直接借用。

（二）“本科標準+職業技能”的辦學定位需要理論創新和實踐探索。2014年2月24日國務院總理李克強在國務院常務會議上部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，指出要“引導一批普通本科高校向應用技術性高校轉型”，魯昕副部長先后在2014中國發展高層論壇、產教融合發展國際論壇上表示，1999年擴招后新升本的600多所地方本科院校將逐步轉型為現代職業教育。

為了積極應對地方性本科院校發展高等職業技術教育的趨勢，隴東學院提出了“本科標準+職業技能”的辦學思想，其基本內涵是：原本科教學計劃中的專業核心課程要保證課時，嘗試實行考教分離，另外增加實驗課、實訓課、實習課時。這樣即抓住了本科標準的核心，又突出了職業技能。這個提法既保住了本科院校的地位、聲譽，又滿足了高職教育的要求，是個左右兼顧、進退有據、富有智慧的思路。但是進入到操作層面就會發現：“本科標準+職業技能”相當于上兩個大學，達到兩個目標，學生要用4年時間完成7年的學業。從宏觀上理解，“本科標準”最少包含人格標準、知識標準、科研標準，“職業技能”包括基礎能力、綜合能力和核心能力。要在短期內具備三個標準、三種能力，不是一個簡單的概念問題，而是一個艱苦的理論創新和實踐探索問題，進行簡單的課程刪減和課時壓縮不是科學的態度。

（三）沒有形成培養應用型人才的理論課程構建理念。本科層次的理論課程體系在深度和廣度上與高職高專相比具有更高的要求，一般來講要具有三個層次的課程設計：（1）以培養學生基本修養為目的的素養課程體系。隨著高等教育大眾化的普及，學生的素養問題越發突出，一些學生基礎文明欠缺，理想信念缺失，人生價值觀扭曲，審美品位降低，自私自利，我行我素，乃至于精神空虛，情感冷漠，意志薄弱，沒有起碼的社會責任感。素養是教育的根本，不可或缺，更要強化，這就要求應用型本科院校的教學要從基礎層次上著眼于提高學生的綜合素養。（2）以培養學生能力為目的的能力課程體系。人天生就潛藏著巨大的能力，教育就是要挖掘和培養這些能力，應用型本科院校不能局限于技術一個方面，要教給學生更多的知識，進行更廣泛的訓練，挖掘培養學生的基本能力，同時注意學生的特殊潛質，因材施教，培養學生的特殊能力。（3）以培養學生技術為目的的技術課程體系。應用型人才的最低標準就是掌握一定的技術，技術需要技術理論作為課程支撐，任何技術都有一套完備的理論體系，要把這些理論課程科學化、集群化，構建技能技術理論課程體系。

（四）沒有建立起培養應用型人才的實踐教學體系。傳統的以理論課程教育為主的課程安排沒有系統的實驗、實踐教學體系，近年來隴東學院雖然增加了管理信息系統、會計信息化、EXCEL在財務管理中的應用等幾門實驗課程，但是沒有建立起科學的、完整的、適用于應用型本科院校財務管理專業培養目標的實踐教學體系，這一體系至少要從時間上、課程上、邏輯上、實驗方式上培養應用型人才。

校內實踐是指學生在實驗室利用財務工作軟件大量、反復地訓練各種各類環境下的模擬題。但是由于實驗室建設滯后、缺少實驗軟件、實驗軟件不能及時更新等問題，校內實驗教學課程不能固化，內容不能及時更新。校外實踐是指把學生分散到大量企事業單位財務部門，參與企事業單位具體財務管理過程，讓學生在實踐中對理論知識有一個感性認識。在具體實踐中我們發現，實習單位受本部門或行業財務管理制度的約束，不能讓實習生接觸財務決策過程和實質性業務，例如隴東學院各銀行實習點不能讓學生接觸具體的貨幣業務和柜臺操作，學生只能從事大堂服務和外勤工作，達不到專業實習的目的，這種實習方式很難規范化和體系化，并固化到教學計劃中。

（五）教學方法傳統守舊，沒有形成“百花齊放，百家爭鳴”創新爭優的教學氛圍。教師教學基本沿用傳統的教學方法，教學創新少，一些被廣泛采用的探索性教學法、案例教學法、啟發式教學法等方法應用較少。使用多媒體教學的教師，課件呆板，內容處理簡單，不能提高學生的學習興趣，究其原因是因為學校沒有激勵機制，教師缺乏創新動力。

（六）缺少應用型本科院校專業教材。隴東學院統一使用“普通高等教育十二五國家級規劃教材”，這些教材層次高，理論性強，是全國高等學校廣泛使用的教材，尤其適用于研究型本科院校和老牌本科院校，對新升本的應用型本科院校而言并不適用，學校又限制使用校內教師自己開發的教材，因此目前缺少合適的應用型本科院校廣泛使用的專業教材。

（七）教學督導指標停留在傳統階段，沒有積極適應應用型本科院校的建設目標。現有的教學督導指標仍然沿用過去的標準，主要特點是：（1）注重基本層面，如語言規范化，口頭語言表達能力，體態語言的應用，板書設計等，缺乏對應用型教學方法的引導和考量指標。（2）注重理論知識的傳授環節，如教學內容的系統性、綜合性，信息量，深淺程度的把握，學科前沿知識的介紹，基礎理論知識，重點難點知識的傳授等，缺乏對教師凝練知識、培養學生實踐能力的引導和考量指標。（3）對教學手段的評價停留在現代多媒體教學手段的綜合應用層次，仍然圍繞課堂教學打圈子，沒有進一步解放思想，鼓勵教師大膽設計實驗教學方案，嘗試實行崗位模塊、單元模塊、專題模塊教學。總體上看，教學導向仍然是傳統理論性教學導向。

（八）教研室活動有名無實，教師各自為政，對教學內容缺乏科學取舍和凝練。財務管理專業課程體系由財務管理、中級財務管理、高級財務管理，會計基礎、財務會計，會計信息化、財務報表分析、財務軟件實訓等課程組成，這些課程既相互聯系，又相互區別，有些內容重復講，有些內容沒人講，這就需要教師們集體備課，對教學內容科學設計，恰當取舍，很好地把握難易度，有些內容的次序也要適當調整，實習實訓課要和理論課恰當穿插，并根據不斷變化的專業要求微調教學內容。但實際情況是教師們一人一本書，各自為政，基本上互不交流，影響了教學質量。

二、以就業為導向的財務管理專業教學模式

（一）在調研和論證的基礎上編寫符合本校特色的人才培養目標和定位模式。筆者認為這個目標和模式應包含以下幾點內容：（1）具有較強的文字表達、人際溝通、信息獲取能力。（2）具備“會計核算”“會計分析”“會計信息化”等知識和相應的工作能力。（3）掌握資金籌集、資金運作、投資管理、風險控制的具體方法。（4）熟悉國內外有關財務、金融管理的方針、政策和法規。（5）具備自我學習、自我完善、能勝任不同崗位工作需要的適應能力和創新能力。（6）可在事業單位、政府機關從事財務與會計咨詢或其他管理工作。（7）可在地方性中小企業從事財務總監、財務分析師、財務策劃師工作。（8）可根據個人愛好和市場環境選擇最適合于自己發展的職業。

（二）嘗試實行5年學制，保證“本科標準+職業技能”的教學質量。學制是教學質量的基本保證，為了達到“本科標準+職業技能”的雙重目標，本文考慮實行5年學制，理由如下：從目前情況看，各專業每次制定教學計劃的總學分一般不超過180學分，如果實踐教學超過50%，非實踐教學就只有90學分（按180學分計算）。如果嚴格按照相關要求執行的話，思想政治理論課和“形勢與政策”課16學分，大學英語16學分，大學體育8學分，計算機基礎最低4學分，就業教育和創業教育4學分，國防教育2學分，專業選修課最低7學分，通識選修課最低7學分，總計64學分，這樣，學科基礎課和專業必修課就只有26學分。即使按大部分院校要求實踐教學不低于總學分的35%計算，實踐教學63學分，非實踐教學117學分，學科基礎課和專業核心課也只有53學分（排除其中的實驗課，學分不會有較大的增加），這樣的比例并不恰當。如果增加一學年，也就是增加45學分，實踐教學按照35%設置，學科基礎課和專業核心課就有98學分。這樣就能把“本科標準+職業技能”的理念從學制上保證落到實處。

（三）新建應用型本科財務管理專業理論課教學體系。以本科標準為目標，以應用型為定位，以162學分（117+45）為時限，實行5年學制，制定應用型本科院校財務管理專業的理論課程體系。這個體系由公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課組成。公共基礎課涵蓋的課程內容上面已列敘，專業基礎課最少應涵蓋高等數學、線性代數、概率論與數理統計、政治經濟學、管理學、西方經濟學、會計學基礎、財務管理、企業管理、統計學等課程，專業課程應涵蓋財務會計、資本市場、中級財務管理、成本會計、管理會計、稅法、投資學、財務分析、經濟法、審計學、證券投資、內部控制、資本運營、公司戰略與風險管理等課程，選修課按照夯實專業基礎、服務考研考證、利于學生盡快就業的原則靈活開設。教師上課時要充分考慮各課程群之間的關聯性和課程群內部課程之間的內容，如：會計基礎、財務會計、高級財務會計可以組合為一個課程群，財務管理、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理可以組合為一個課程群，教師組建相應的課程組，課程組可以共同備課，一起開展教研活動，刪減重復、突出重點、強化難點、分段授課，在實踐的基礎上編撰出相應的教材。數學類課程要充分考慮新升本院校學生的數學基礎和應用型的人才導向，把高等數學、線性代數、線性規劃、概率統計組成一個課程群，制定應用型本科院校經管類專業各課程的數學教學大綱和教學指南，探索編撰相應教材。

（四）新建應用型本科財務管理專業實踐課教學體系。以用人單位的需求為導向，以學生就業為目標，跟蹤和調研用人單位對人才職業能力的具體要求，建立包括課程實驗、實驗課程、專業見習、專業實習、科研實踐、社會調查、畢業論文真題真做、職業技能競賽等內容的實踐教學體系。課程保證、時間保證、設置學分要寫進人才培養方案。有些課程以理論講授為主，如果輔之以恰當的課程實驗就能很好地達到教學目標，如會計學基礎課程總學時54時，可設計18個課時為課程實驗，會計憑證、會計賬簿、會計報表部分引學生到手工實驗室，先識讀這些憑證、賬簿、報表，再填制一些簡單的憑證、賬簿、報表，比純講理論，通過書本上的樣表來認識憑證、賬簿、報表要好得多。財務管理、統計學、資本市場、財務分析、成本會計、管理會計等都可以開設課程實驗。以實驗為主的課程就叫實驗課程，如管理信息系統、會計信息化、EXCEL與財務管理、會計手工模擬實驗、納稅實務等都是實驗課程。見習課不單列課程名目，按照占理論課程10%的比例，由理論課任課教師組織。專業實習、科研實踐、畢業論文共設計28個學分，學生在實習中可以發現問題，探討問題，并寫出論文。

（五）構建應用型本科院校的教學評價指標體系。進一步解放思想，充分借鑒國內外先進經驗，構建指導應用型本科院校教學的評價指標體系。如：（1）鼓勵教師以章節為單元設計不同的教學方法，引導學生積極動手，參與到教學中來。（2）鼓勵教師和科研機構合作開發現代教學軟件。（3）鼓勵教師開發應用型的教材、講稿，把企業的財務管理業務引進課堂，真題真講。（4）靈活聘請企業財務管理人員做兼職教師，和本校教師合作完成一門課程或者幾個章節的教學活動，讓學生對企業人員和企業業務有直觀感受。

（六）建立基礎層面的實驗室，設計應用型實驗教學體系。現代社會進入了網絡信息時代，財務管理工作已經走向了無紙化決策，實驗室教學是財務管理專業的基本教學環節，如果實驗教學跟不上，學生就會輸在起跑線上，不管面臨多少困難，財務管理專業綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計信息化實驗室、ERP實驗室等這些基礎層面的實驗室一定要建立起來。在實驗室的利用上要做到實驗內容系統化、實驗方法現代化、實驗管理科學化。拓展財務管理、審計、納稅、統計、投融資等學科的實驗，細化會計學科的實驗，全方位引入網絡和多媒體教學，實驗流程、實驗進度、實驗內容的邏輯排列要規范、高效。實驗過程要做到計算機財務管理和計算機審計、計算機會計相結合，課程實驗、實驗課程、校內實訓、校外實踐相結合，現代網絡技術和傳統的財務管理課程教學手段相結合，單科實驗和綜合實驗相結合。

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[6]王彥卓，舒利慶.多功能復合型會計實驗室建設探索與實踐[J].財會月刊，2010，（07）.

作者簡介：

張松柏，男，1989年畢業于原陜西財經學院經濟貿易系，現為隴東學院經濟管理學院教授，財務管理教研室主任，主要研究方向是區域經濟學和教學改革。

張治榮，男，隴東學院經濟管理學院講師。

楊雅琦，女，隴東學院經濟管理學院助教。