計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程開發(fā)研究

摘 要：以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為指導(dǎo)是高職院校的教學(xué)原則。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，開發(fā)計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的項目課程具有十分重要的意義。本文以課程開發(fā)為中心，從開發(fā)的方法、決策的制定、目標(biāo)的開發(fā)、課程的模式、結(jié)構(gòu)的開發(fā)、內(nèi)容的開發(fā)、內(nèi)容的組織等方面對項目課程開發(fā)技術(shù)中的系列內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，并以《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)為例，從課程方案設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、教材開發(fā)、課程評價等方面詳細(xì)說明了項目課程開發(fā)過程中需要注意的事項。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)目標(biāo)；教材；課程開發(fā)

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

計算機(jī)作為信息時代的一大支柱，隨著計算機(jī)參與社會經(jīng)濟(jì)活動的不斷深入，作為支持計算機(jī)運行的相關(guān)應(yīng)用性技術(shù)也得到了長足發(fā)展，并表現(xiàn)出了更新?lián)Q代快的特點，對應(yīng)的計算機(jī)類專業(yè)也成為了知識更新較快的一門應(yīng)用性學(xué)科。開發(fā)適用于計算機(jī)類專業(yè)的項目課程，提高計算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能、信息素養(yǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，是當(dāng)前職業(yè)教育建設(shè)體系中的首要任務(wù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是計算機(jī)專業(yè)中最為熱門的一個分支方向，面對高等學(xué)校的本科、研究生層次計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的激烈競爭，開發(fā)具有職業(yè)教育特色的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)科課程，提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力是當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)。

2 項目課程開發(fā)技術(shù)概述（Overview of project

curriculum development technology）

2.1 開發(fā)方法

課程開發(fā)具有一定的規(guī)律，主要包括規(guī)劃專業(yè)設(shè)置、確定課程目標(biāo)、篩選課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容、課程評價五個部分。在當(dāng)前的課程開發(fā)中，具有極強(qiáng)操作性的“十步法”應(yīng)用極為廣泛。在這十個開發(fā)環(huán)節(jié)中主要包括開發(fā)決策環(huán)節(jié)、目標(biāo)開發(fā)、課程門類開發(fā)、結(jié)構(gòu)開發(fā)、內(nèi)容開發(fā)、內(nèi)容組織、教學(xué)模式選擇、課程實施環(huán)境、評價方法及改革[1]。我校將采用“十步法”對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項目進(jìn)行課程開發(fā)，以提升我校學(xué)生的實踐能力，凸顯我校的教學(xué)特色。

2.2 決策制定

2.2.1 決策依據(jù)

課程開發(fā)決策是高職院校根據(jù)市場情況，對新專業(yè)開發(fā)或舊專業(yè)改造做出決定的過程[2]。在實際的決策過程中，應(yīng)根據(jù)以下幾項內(nèi)容制定課程開發(fā)的決策：市場用工變化情況、專業(yè)開發(fā)獲得的預(yù)期效益、學(xué)校自身的情況（硬件設(shè)施配備情況、師資配備情況及其他軟件設(shè)施）、同類學(xué)校課程發(fā)展?fàn)顩r、課程對學(xué)生的要求以及國家職業(yè)資格認(rèn)證情況等。

2.2.2 決策步驟

課程開發(fā)決策制定時應(yīng)嚴(yán)格按照以下步驟進(jìn)行，首先對市場進(jìn)行分析，如國家或地方的政策導(dǎo)向、人口環(huán)境情況、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、技術(shù)發(fā)展情況、競爭環(huán)境等；其次，選擇目標(biāo)市場，在市場分析的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行對比分析，選擇具有潛力的市場作為課程發(fā)展的目標(biāo)；再次，市場定位，高職院校通過對定位因素的分析，選擇合適的競爭優(yōu)勢和定位戰(zhàn)略；最后，結(jié)構(gòu)優(yōu)化。制定課程開發(fā)方案，對各方案進(jìn)行對比評價，選擇最優(yōu)方案進(jìn)行實踐。

2.2.3 決策方法

決策過程一般多采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，通過調(diào)查問卷、走訪、網(wǎng)絡(luò)搜索等多種形式獲得課程開發(fā)決策所需要的數(shù)據(jù)，以便于為后期課程發(fā)開方案的制定和優(yōu)化提供參考。定量分析法多借助數(shù)學(xué)模型和計算機(jī)的輔助；而定性分析則是利用專家或集體的智慧、經(jīng)驗、能力等進(jìn)行課程開發(fā)決策，如頭腦風(fēng)暴法、認(rèn)知沖突法、征詢法、提喻法、方案前提分析法、德爾斐法、列明小組法等均為常用的定性分析法。

2.3 課程目標(biāo)開發(fā)

2.3.1 項目課程目標(biāo)特點分析

高等職業(yè)教育課程的目標(biāo)主要包括三類：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、單門課程培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)單元培養(yǎng)目標(biāo)，三個目標(biāo)互相聯(lián)系，不可分割。項目課程目標(biāo)作為職業(yè)教育課程的一種，其特點主要包括定向性、直接性和兼容性[3]。定向性主要體現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針上；職業(yè)教育主要為生產(chǎn)一線輸送高素質(zhì)人才，因此生產(chǎn)一線的變化都可通過課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行展現(xiàn)；兼容性則主要針對學(xué)生而言，主要是考慮學(xué)生就業(yè)后長遠(yuǎn)發(fā)展問題[4]。

2.3.2 項目課程目標(biāo)確定方法

在確定項目課程目標(biāo)時，應(yīng)根據(jù)就業(yè)崗位要求；崗位對專業(yè)能力、基礎(chǔ)知識及態(tài)度的要求；職業(yè)核心能力要求三方面的內(nèi)容對其展開綜合考慮。崗位要求可通過市場調(diào)研的方式獲取，崗位的具體要求可通過工作任務(wù)分析法進(jìn)行仔細(xì)甄別；核心能力是一種普通的、可遷移的、對就業(yè)者未來發(fā)展起決定作用的一種非技術(shù)、非專業(yè)、跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)的一種能量。學(xué)校在設(shè)計項目課程時，應(yīng)將核心能力的培養(yǎng)融入其中，以提升學(xué)生適應(yīng)崗位變化的能力。就當(dāng)前而言，職業(yè)核心能力主要包括交際能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等[5]。

2.3.3 項目課程目標(biāo)的描述要素

對項目課程進(jìn)行開發(fā)時，應(yīng)對課程目標(biāo)進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確的描述，為課程的教學(xué)提供正確的指導(dǎo)方向。行為目標(biāo)法是比較常用的目標(biāo)描述方法，該方法可觀察、可測量，能提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[6]。利用行為目標(biāo)法描述課程目標(biāo)時，應(yīng)將活動、條件和標(biāo)準(zhǔn)三個要素包含其中。活動是指對學(xué)生應(yīng)該做什么進(jìn)行描述；條件是教學(xué)所使用的工具、設(shè)備、書本、環(huán)境等；標(biāo)準(zhǔn)是從精度、合格度、速度等方面對活動進(jìn)行描述。

2.4 項目課程模式區(qū)分

高職院校的課程主要分為學(xué)科模式和任務(wù)模式兩種，前者是以知識本身的性質(zhì)對課程進(jìn)行門類劃分；后者則是根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性劃分課程門類[7]。

2.4.1 學(xué)科模式

學(xué)科模式典型代表是三段式課程，文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實踐課[8]。學(xué)科模式對知識的系統(tǒng)性較為重視，而知識與具體工作任務(wù)之間的聯(lián)系往往被忽略，采用這種模式難以培養(yǎng)具有較高實踐水平的人才，因此在高職院校中應(yīng)用及其有限。在知識密集型的高新技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，可適當(dāng)采用學(xué)科模式，以培養(yǎng)學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識。

2.4.2 任務(wù)模式

任務(wù)模式可給學(xué)生帶來豐富的工作情景體驗，有利于提升學(xué)生的就業(yè)能力，因此在高職院校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但并不是說任務(wù)模式適用于所有課程的教學(xué)，教學(xué)模式的選擇仍然需要根據(jù)專業(yè)特點、市場需求、教學(xué)條件等進(jìn)行科學(xué)選擇。

2.5 結(jié)構(gòu)開發(fā)

項目課程結(jié)構(gòu)是指各門課程的組織及及排序，主要包括兩個層次，一是站在課程整體角度的結(jié)構(gòu)開發(fā)，二是站在單門課程角度的結(jié)構(gòu)開發(fā)。常見的課程結(jié)構(gòu)開發(fā)方式有遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式、套筒式、分解式和并列式五種，各種結(jié)構(gòu)開發(fā)方式的特點及使用條件可參見表1。項目課程結(jié)構(gòu)開發(fā)方式多樣，在實際應(yīng)用中，往往是多種結(jié)構(gòu)方式綜合使用，以完成教學(xué)任務(wù)，提高師資、場地、設(shè)備的利用率。

2.6 內(nèi)容開發(fā)

項目課程教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)時課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，在開發(fā)時應(yīng)根據(jù)課程的門類屬性，開發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容。高職院校的課程主要為文化基礎(chǔ)類和專業(yè)類兩種，其內(nèi)容的開發(fā)技術(shù)具有一定的差異性。

2.6.1 文化類課程內(nèi)容的開發(fā)

文化類課程在高職院校中受重視程度不高，甚至一度被建議取消高職院校中的文化課，這是十分錯誤的認(rèn)知。文化課是高職教育的重要組成部分，是職業(yè)教育目標(biāo)“就業(yè)與發(fā)展”實現(xiàn)的根本保障。高職院校若只側(cè)重學(xué)生就業(yè)而輕視發(fā)展，將對學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，當(dāng)前高職院校所設(shè)置的文化課理論性強(qiáng)，應(yīng)用性弱，教學(xué)方法比較單一，普及程度較低，不適應(yīng)院校人才的培養(yǎng)，因此在對文化課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)時，一定要將淺顯性、廣泛性和生活性作為開發(fā)準(zhǔn)則。

2.6.2 專業(yè)類課程內(nèi)容的開發(fā)

專業(yè)類課程內(nèi)容的開發(fā)以工作任務(wù)分析法為主，并在開發(fā)的不同階段輔以其他開發(fā)方法來完成開發(fā)。使用工作任務(wù)分析法時，首先，對崗位工作任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分析，以便于能劃分出工作任務(wù)的影響要素，如：合格行為的表現(xiàn)、活動的優(yōu)化和改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)、基本期望標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容；其次，對各項工作任務(wù)要素進(jìn)行分析、討論、最終確定單項任務(wù)及排序，可利用教學(xué)計劃（DACUM）法進(jìn)行課程開發(fā)，但其更適合針對性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)課程開發(fā)，針對高職院校的不同特點，應(yīng)對其進(jìn)行改進(jìn)或與其他方法綜合使用，如任務(wù)調(diào)查法、哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法及敏感事件法等；最后，依據(jù)學(xué)生入學(xué)水平、師資教學(xué)水平、硬件設(shè)施水平等方面對課程內(nèi)容進(jìn)行全面篩選[9]。

2.7 內(nèi)容組織

對職業(yè)教育課程來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)對課程內(nèi)容組織形式具有直接影響，常用的組織模式有學(xué)科課程模式、活動課程模式、核心課程模式和工作任務(wù)模式四類，其中工作任務(wù)模式是應(yīng)用最為普遍的一種[10]。在用教學(xué)計劃法對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定后，應(yīng)按照下面步驟對課程內(nèi)容進(jìn)行組織[11]。

首先，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類整理，以形成具體的課程。分類時按照與工作過程相關(guān)的要素為依據(jù)，構(gòu)建不同的項目課程。分類時應(yīng)保持課程總知識和技能不變，只對組織形式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

其次，根據(jù)課程的相互關(guān)系、學(xué)生的特點、教學(xué)資源條件對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行安排。教學(xué)內(nèi)容組織可利用多種結(jié)構(gòu)，在具體組織安排時應(yīng)對根據(jù)實際情況進(jìn)行結(jié)構(gòu)選擇，如以工作成果安排課程時，可按照完成工作的難易程度安排課程內(nèi)容；以工作流程為依據(jù)時，可按自然順心安排課程順序[12]。

3 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程開發(fā)研究（Research on

the development of computer network engineering）

3.1 課程方案設(shè)計

專業(yè)課程方案的主要設(shè)計目的是專業(yè)培養(yǎng)定位、內(nèi)容和組織實施方式，方案設(shè)計主要方式如下：

3.1.1 市場調(diào)研

利用市場問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)或報紙媒體、查閱文獻(xiàn)等多種方式了解《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)就業(yè)崗位需求情況，對采集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)的畢業(yè)生可在企事業(yè)單位、網(wǎng)絡(luò)工程公司就職。具體工作性質(zhì)可見表2。

表2 《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)就業(yè)市場分析

Tab.2 Analysis of the employment market of computer

network engineering

主要工作內(nèi)容 次要工作內(nèi)容 其他工作內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方案設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安裝與維護(hù)、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)及維護(hù) 網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件的開發(fā)及維護(hù)、電子商務(wù)開發(fā)與維護(hù)、信息工程監(jiān)理 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售及相關(guān)的技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件客戶服務(wù)及相關(guān)的技術(shù)支持

3.1.2 工作任務(wù)分析

組織專家對課程能力及知識進(jìn)行分析，為確保工作任務(wù)分析的客觀性和實用性，專家應(yīng)由企業(yè)代表、課程專家和專業(yè)教師三部分人員組成[13]。僅用教學(xué)計劃法分析工作任務(wù)存在一定的局限性，為提升分析效果，可增加考核方法及標(biāo)準(zhǔn)、典型工作項目成果兩項分析內(nèi)容，提升分析的全面性。

3.1.3 課程結(jié)構(gòu)分析

課程內(nèi)容組織線索較多，對于《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)》來說，利用產(chǎn)品組織學(xué)習(xí)內(nèi)容可取得較好的組織效果。對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選后，應(yīng)組織課程開發(fā)小組解決幾項問題：①是按照典型產(chǎn)品來構(gòu)建《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》課程項目時，各項目的任務(wù)和實施任務(wù)過程中所需要用到的技能和知識是否存在交叉；②關(guān)于專業(yè)考證問題的解決。

問題一可利用頭腦風(fēng)暴法或張貼板法進(jìn)行改進(jìn)，邊實踐，邊優(yōu)化。問題二針對計算機(jī)專業(yè)就業(yè)對證書需求強(qiáng)的情況，單獨設(shè)立《計算機(jī)維修工》和《高級網(wǎng)絡(luò)管理員》兩科專門的考證課程。

3.2 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是對教學(xué)評價的依據(jù)，也是教師教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，服務(wù)主要對象是教學(xué)主管部門、教師和學(xué)生[14]。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》專業(yè)課程的項目化設(shè)計可以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建及維護(hù)的工作過程順序為邏輯，將課程標(biāo)準(zhǔn)以規(guī)范、準(zhǔn)確的形式表現(xiàn)出來，并以職業(yè)性、生活情景、行動導(dǎo)向、工作過程為知道準(zhǔn)則，對課程內(nèi)容項目化[15]。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)首先是完善編寫流程，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)的評審力度；其次充分利用課程開發(fā)階段的成果；最后建立持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時的修訂。

3.3 教材開發(fā)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)的依據(jù)，是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵。在開發(fā)教材時，應(yīng)對教材地位進(jìn)行重新定位，改變以往教材為教學(xué)唯一中心的錯誤認(rèn)識；其次教材內(nèi)容應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，還應(yīng)符合課程教學(xué)法的要求；利用“三項目并行”的結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。在教材開發(fā)階段，應(yīng)通過課題小組的成立、骨干教師的選拔以保障教學(xué)任務(wù)的順利完成和教材編寫的順利進(jìn)行；加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的聯(lián)合協(xié)作，確保教材內(nèi)容的專業(yè)性、準(zhǔn)確性和時效性；建立持續(xù)改進(jìn)的教材編寫及使用制度，為教材的改進(jìn)和修訂提供保障。

3.4 課程評價

通過《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》項目課程的開發(fā)，我校的教學(xué)水平和辦學(xué)水平有了長足的進(jìn)步，校領(lǐng)導(dǎo)及教師的教學(xué)觀念得到了進(jìn)一步的改進(jìn)、項目課程開發(fā)制度進(jìn)一步健全、教師能力有了新的提升；但同時也顯現(xiàn)出了一系列問題，給課程的開發(fā)造成了不同程度的影響。因此，課程開發(fā)小組應(yīng)不斷加強(qiáng)宣傳、系統(tǒng)策劃、科研引領(lǐng)、持續(xù)改進(jìn)，利用以上措施不斷完善我校的項目課程開發(fā)工作。

4 結(jié)論（Conclusion）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各界企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)的依賴程度逐漸升高，對計算機(jī)專業(yè)人才的需求也是與日俱增。高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，因此在對學(xué)校課程進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)市場需求進(jìn)行，并帶有一定的前瞻性，以保持學(xué)校在就業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢。《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程》是一門綜合性應(yīng)用型學(xué)科，在各大企事業(yè)單位具有良好的就業(yè)前景，開發(fā)該課程對于提高學(xué)生的就業(yè)率及高職院校的市場競爭力具有重要意義。

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作者簡介：

霍福華（1984-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：WEB開發(fā)，數(shù)據(jù)分析與處理，信息系統(tǒng).