開展云端教學 重構課堂生態

張輔純

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須高度重視。”這主要體現在兩個方面：一是教育信息化能夠帶動教育現代化的實現，二是促使課堂教學結構發生根本性變化，以“學”為中心，先“學”后“教”。武漢市洪山區整體推進課堂教學模式改革歷經五年，“享受學堂135”教學模式在全國產生了重要的引領示范作用，先后被評為“全國課改十大優秀模式”和“中小學高效課堂十佳教學模式”，全區各中小學以此模式為基礎形成了各具特色的學校課堂教學變式。

如何在“互聯網+教育”新背景下，讓課堂教學模式熠熠生輝，繼續打造課堂教學改革“升級版”？這就需要將現代信息技術與課堂教學深度融合，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在融合過程中得到有效鍛煉。

深度創新重構課堂生態

依托互聯網的豐富資源和實時交互功能，變革教師備課方式。學生學情是教師備課的重要根據之一。傳統的備課方式很難準確獲取學生的學情，而借助導學資源和教育云平臺，教師可以方便地布置課前學習任務，并及時獲取學生的課前學習情況，在此基礎上進行精確備課。

云平臺不僅提供了豐富的導學資源，還為教師間的即時通訊提供了強大支撐。教師借助電腦和其他移動終端，即可方便地與學科專家、同科教師進行在線集體備課和研討。

魯巷實驗小學青年美術教師王惠頗有感慨地說：“教育云平臺的建設為我們的備課帶來了革命性的轉變。首先，讓我們徹底拋棄麻煩的紙質備課，迎來了電子智能備課的新潮流。其次，在教育云平臺下，我們教師的備課內容也有了很大變化，由單純的課堂教學設計延伸到了課前、課中和課后，實現了個性化備課。最后，運用教育云資源的共享和應用，把電子備課升級為智能電子備課，備課與名師同步，課件設計輕松自如，既減輕了教師負擔，又優化了備課流程，更提高了備課質效。”

借助智能終端和應用軟件，“翻轉”課堂中的師生關系。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，以及學生良好情操的培育者。而學生，才是課堂的主角，是學習的主體。在“互聯網+”時代，將傳統課堂中的師生關系進行“翻轉”，顯得尤為必要，也更具可能性。

根據云平臺教師推送的學習資源，學生可以在家自學，也可以在課堂上互學。學生學習環節結束后，既可以在學習小組內或同桌間通過電子書包互相展示、檢查、批閱，也可以通過智能大屏展示本組探究出的問題結論、思維過程、方法規律或即時生成的問題。教師則隨時根據學生展示情況，強化學習目標，或歸納達成目標的方法和規律，指出學生展示中出現的共性問題。

教學助手等教學應用軟件，通過小組自動計分、隨機抽人、對比展示、屏幕分享等功能，提高學生參與的趣味性和積極性，優化師生、生生關系，實現課堂的充分互動。借助智能終端和應用軟件，教師與學生建立了對話式的民主關系，教學的過程就是師生間共享智慧、彼此對話的過程。在“目標導學—互學解疑—展示交流—點撥提升—訓練鞏固—反思總結”的學習過程中，學生學習的自主性得到體現；教師通過網絡平臺對學習過程進行監督，與學生交流，對不同學生分別進行有針對性的指導，充分彰顯了教師的主導作用。

建立協作學學習生態

通過小組建設和電子書包，強化生生間的協作學習。協作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人成果而合作互助的一切相關行為。

洪山區提出教學要建立一種協作學習生態，使師生、生生針對同一學習內容彼此討論、交互與合作，以達到對教學內容比較深刻的理解與掌握。在開展協作學習的過程中，要求學生通過小組或團隊的形式來組織學習，學生之間保持融洽的關系、相互合作的態度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，促進學生學習的主體性在網絡環境下得以實現，引導他們把學習內容問題化、學習過程探究化和學習活動網絡化，不受時間、空間的限制，讓學生自由選擇自己學習的主題，實現多元化、多層次的自我發展，讓他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，提高認知能力，培養創新精神和實踐能力

廣埠屯小學骨干數學老師姚戈嵐在主講《搭配問題》時，將小組協作內容提前安裝到電子書包中，并把學生完成學習內容的情況分發給各小組，引導全班學生協作學習，并提出建議，組織學生分小組開展討論交流，并在小組里討論各自的方法，總結搭配的原理；課堂鞏固練習環節，教師讓學生分小組協作完成作業，并讓各小組全體成員分別上臺協同組長講解，以小老師的形式協作交流。整節課氣氛熱烈，學生參與性非常高，充分融入了學習過程。課堂有活力、有生成，而且溫馨和諧，充滿感染力。

利用教師空間和網絡教研，升級教師專業發展方式。教育信息化改變了傳統的教研方式，使聽課教師在不受評課地點的約束下，有充分的時間來思考，做出有建設性的評價，拓展教研活動的邊界，豐富教研活動的內涵。

教師空間和網絡教研開辟了教師專業發展的第二陣地，方便教師在區域內或跨區域的教研活動，促進自身專業發展。利用教師空間互動和網絡教研，還能夠解決眾多教師參加教研活動的時間不一致的問題，實現異步交流。

科研引領 融合創新

科研引領，找準教育信息化焦點。教育的主陣地是課堂。信息化環境的建設、數字資源的開發、教師信息技術素養的提升、教育云的落地，最終必須在課堂上得到體現并發揮作用。因此，課堂就是教育信息化發展的焦點所在。

在“互聯網+教育”的理念興起之前，洪山區已經在課堂模式改革上取得重大突破，“享受學堂135”教學模式先后被評為“全國課改十大優秀模式”和“中小學高效課堂十佳教學模式”，全區各中小學也以此模式為基礎形成了各具特色的學校課堂教學變式。

課堂是整個教育生態系統的一個組成部分，當課堂外部環境已經向信息化時代邁進時，課堂必須做出調整，以適應這種變革。不然，教師面臨突如其來的信息技術，可能不自覺地重新回到課堂“控制者”的角色，把一切新技術都用作灌輸的工具，學生可能再次失去剛剛恢復的中心地位，前期改革成果面臨被吞噬的風險。因此，必須對“享受學堂135”課堂生態進行重構，打造“互聯網+教育”背景下的課堂教學改革“升級版”。

如何改？沒有現成答案！只能抱著改革的信念、本著探索的精神，通過科學研究，對課前、課中、課后各個環節，以及課堂中人與人、人與環境的關系和行為模式進行重構。

洪山區以湖北省教育科學“十二五”規劃重點課題《區域推進高效課堂教學模式改革的實踐研究》為統領，成立了三個子課題組，從理論構建、現狀分析、策略探討三個方面進行專題研究和實踐。在理論內化和實踐探索的基礎上，對“135”課堂模式進行了升級，構建了信息時代的課堂模型（如上圖所示）。

“1”即一個理念：學為中心；“3”即三大支撐：小組建設、學案導學、評價激勵；“5”即五個環節：學、展、點、練、思。新的課堂模型，借助信息技術加固三大支撐，使五個環節更加便捷、高效，最終進一步突出和強化“學”為中心。

“互聯網+教育”如何實現？洪山區通過“享受學堂135”課堂生態重構的理論探究與實踐研究，給出了自己的答案：充分發揮互聯網的資源優勢和互聯功能，改變教育中師生之間、師師之間、生生之間關系，改變資源的獲取和使用方式，改變人與環境的相互作用方式，進而變革教育的組織形式、教學模式、和學習方式。這是洪山區推動武漢教育云落地的實踐成果，也是探索教育發展規律、促進教育深層變革的創新之舉。

（作者單位：武漢市洪山區教育局）

（責任編輯 周小益）