淺議學科功能教室的功能發揮

邱逸文

（新疆克拉瑪依市第一中學，新疆克拉瑪依834000）

淺議學科功能教室的功能發揮

邱逸文

（新疆克拉瑪依市第一中學，新疆克拉瑪依834000）

教育轉型期的學科教室建設是一個全新的課題，成為教師教學工作的重要組成部分。今天的學科功能教室要發揮教育的綜合功能；體現學校育人理念為先、德智綜合教育的特點；融合不同學科的思想與學科素養；彰顯學生的自我展示的能力，記錄教師追蹤個體變化、捕捉教育時機的過程；在綜合功能中凸顯學科教育主題化的特點。

學科功能教室；學科功能；學科主題

歡迎按以下方式引用

：邱逸文.淺議學科功能教室的功能發揮[J].克拉瑪依學刊，2017（2）35-38.

新疆克拉瑪依市第一中學在教育轉型中形成了多項改革成果，學科功能教室就是其中的創造性產物之一。學校依據課內外個別教學、即時閱讀書籍、隨時實驗操作、學生成果公眾化等方式，使教室發揮出資源最大化的功能。學科功能教室既是學生學習的地方，也是教師的工作室、研究室。教學資源全方位融入學習過程中，讓原先沉睡在實驗樓里的各種設備儀器煥發光彩，置身周邊的圖書隨時帶給師生閱讀的享受。教室也不再是“千室一面”，呈現出多元、個性的特點。克拉瑪依第一中學在學校轉型中建立的學科功能教室成了教育轉型中施展內容的平臺，為了使其發揮更大的功能，教師做了大量的實踐與嘗試。

學科功能教室的保潔、美化、布局等外在建設，學校有完善的制度保障；學科功能教室的內在建設也在逐步完善，包括學生個體的個性檔案、任務規劃計劃、學習過程追蹤、學習成果展示等；尤其是為每一位學生營造出“我很重要”的氛圍，搭建了展現自我的平臺；在彰顯學生進步的過程中也體現出教師自身的價值。

一、發揮育人理念為先的功能

1.建設內容：彰顯辦學宗旨、育人理念

每個學生存在著多樣化的差異，其需求也是個性化的，真正好的教育應當滿足學生的這種需求。克拉瑪依市第一中學為了提供滿足學生不同層次、不同興趣、不同未來發展需要的課程，實現“創造適合每一位孩子發展的教育”的育人理念，在學科功能教室建立中從點滴做起，處處體現學科功能教室的育人功能。例如，化學學科功能教室就在眾多實驗演示圖片，配以優美而深刻的人生哲理巧妙搭配，將科學與人文完美結合，讓學生過目難忘。

2.建設主旨：體現知識和育人的合力

師生是學科功能教室建設的共同創建者。學科功能教室不僅體現教與學計劃的執行，還有項目的管理，如科學的策劃、科學的組織、科學的項目管理等。

育人版塊既有教師主導的，也有學生自行承包的。學生在主題任務驅動下會創意布置、主動搜集、整理編輯、發表感言，將自我的情感與認知融入學科功能教室中。學生在參與布置的過程中，增強了自身的思維能力、項目管理等綜合實踐能力。教師每一次精細化的展示，也會無形中一次次影響著學生。

克拉瑪依市第一中學“四高一”學部的“點贊墻”、師生圖片“寫說說”“吐槽吧”等師生交流平臺，能夠有效拉近師生距離。文科功能教室普遍展示著豐富的閱讀素材，并通過來自身邊的育人文字、圖片體現感恩、寬容、文明等主流話題，為學生寫故事、找材料、發評論提供了很好的學習資源。展示墻上，師生精選和創作的文字中無不彰顯著激勵人心的話語、美好的人性和崇高的情懷。

3.建設目標：實現教與學的相互約束、影響

學科功能教室的特點之一就是開放辦公。開放的環境形成教與學的相互約束、影響。教師在學科教室備課、上課、教研，即使休息時間也和學生一起討論各類問題，學生不再畏懼老師。師生都呈現出最真實自然的一面，教師的言談舉止潛移默化地影響著學生的行為方式。師生互動的良性氛圍形成，既激發著學生學習的積極性，也提升著教師的工作效率和工作熱情。

二、體現不同學科的思想與素養功能

1.體現每個學段的教學主題和教材內容

不同學科功能教室設定了不同的學習展示板。語文學科教室展示版有“民國大家作品”讀后感、社會新聞評論、古典詩詞展、文言作文展、思維導圖展示板、書法優秀展示墻等內容；英語學科教室展示版有哈佛校訓、時間管理建議、中國傳統文化翻譯、單詞背誦策略、名言警句等內容；地理學科教室展示版有常規模型、各種掛圖、學生動手教具、實物標本、雜志報紙、優秀作業等內容；數學學科教室展示版有模具展示、知識歸納表、每周解題擂臺賽、學科最強大腦等內容。

學科功能教室的建設強化著不同的學科素養，激發著學生無處不在的學習興趣與熱情。教師根據年級特點、教學目標和教學所長，為不同的學科教室確定了不同主題。語文學科教室目前有“民國大家”“青梅煮酒”“詩詞雅韻”“清音雅韻閣”“友間書舍”“文學殿堂”等主題教室。數學教師們按照學習模塊，設計出以解析幾何、立體幾何、線性代數等不同模塊為主題的教室。教室之間開放打通，形成既分開又統一的整體布局。如高中部科技樓505語文學科功能教室版塊設計表（見表1），就是教室主人既結合單元教學主題化的功能、又體現自我個性的產物。

2.體現學科主題化設計

同一年級學科功能教室設計都服務于課堂單元教學的需求。通過教研組集體研討確定本學段的教室建設主題。教研組結合《初、高中六年教學細則》在開學初提交《學科功能教室建設方案》，圍繞主題教學，從年級、學段、不同學生需求、版塊名稱、版塊具體內容等方面設計草案，通過教研組審議后，各自分工開展。初、高中按照學生的興趣愛好，呈現各自不同的特點。初中部學科功能教室色彩鮮艷、圖文并茂，布局設計上更加新穎獨到，學生成果展示頻繁，展示板上的成果分享豐富多樣、充滿趣味，參與互動評價人數居多；高中部學科功能教室布局則更嚴謹整齊、色彩簡潔，學生成果更體現思維的深度，處處充滿安靜思考的狀態。

表1 克拉瑪依市第一中學“諾獎微瀾”主題版塊設計表

以語文學科教室為例，教室凸顯單元主題化功能。基于語文單元整合教學的要求，教材里的文章不再是篇篇解析，而是教學的范例，單元化的主題式教學成為語文教學的緊急需求。必修教材以能力點和主題呈現，選修教材強調閱讀與寫作兩大核心素養。學科功能教室有必要不斷進行與課堂教學配套的主題化設計，延展學生的閱讀視野，提升思維。以《語文學科單元教學細則》為藍圖，結合初、高中六年的語文知識能力構架圖表，從閱讀、寫作、推薦名著、表達及常識四個方面設計。主題化語文學科功能教室建設呈現個性化特點，滿足了學生的不同需求，同一年級學生可以在不同版塊的學科教室獲得不同收獲。

除常規版塊大體相同外，個性版塊、學生作品版塊、教室記錄版塊都呈現不同特點。以尊重學生的喜好、符合學生的認知特點為前提，版塊設置包括主題、特點等內容，師生合作進行整體布局。如初一學部語文學科功能教室版塊設計表（見表2），就是教研組整體教學的呈現。

表2 克拉瑪依市第一中學初一學部語文學科功能教室版塊設計表

三、發揮學生彰顯自我能力的功能

學生成果展示可以激發彼此學習興趣。盡可能讓學生的成果公眾化，讓學生在學科功能教室發現自身價值，從而激發內驅力。傳統教學中原有教學狀態是教師辛苦批閱學生成果，只是教師個體擁有成果的評價與影響，生生之間、師生之間的交流往往是單向而被動的，交流的范圍極其有限。當學生作業經過個人允許展示后就成為公眾行為，展示作業被點評、被分享、被點贊，學生就會更加認真對待自己的成果，甚至期望在展示中得到更多同伴的關注。

由學生參加的樓道展示墻設計了不同版塊“我給圖片寫說說”“吐槽吧”“文藝女、理科男”“點贊臺”“周周話題擂臺賽”“舌戰群儒”“讀書吧小報”等課堂以外的學習活動版塊，可以讓師生直接獲取多方面信息，也讓學生得到充分鍛煉。

在頻繁的展示中不斷出現了各個學部的“奇思妙想”“生花妙筆”“最強大腦”“真知灼見”，引起了師生們的高度關注。展示墻成為讓學生做得更好的互動工具，無形中支持著正在進行的教學目標，學生對學習展示墻反饋良好。理科展示墻每天都不斷更新解題過程及答案；學科難題征集榜以懸賞形式發布，更是引來團隊的相互探究；知識歸納表有助于理解、記憶。語文學科教室展示的學生作文，同學們可以相互借鑒；在讀書小報展示中能閱讀到很多好的推薦文章。英語教室展示的一些單詞，有助于學生記憶。學校電梯間、樓道、衛生間也隨處有學生個性化的展示，學生隨時都被文化氛圍浸潤著。

四、發揮追蹤個體變化、捕捉教育時機的功能

學科教室建設從時間上分為兩種：一種是隨機化、常態化的，比如，優秀作業、成果評比、格言激勵等，隨著教學內容的變化而變化；另一種則是個體化、追蹤式的，比如：學生成長袋、閱讀記錄墻、成績曲線圖、板塊塞子圖、寫作記錄袋，等等。通過追蹤式的變化圖能更好地發現學生個體的特點，幫助、改進、成就學生。這個動態展示圖記錄了學生近一兩年的成長變化圖，無論對教師還是學生，都形成了發現問題和及時調整的重要的教育契機。

語文學科功能教室里反饋著學生閱讀進步的信息，墻上設置了每個學生的閱讀進步卡片，包括學生現有的閱讀數量、閱讀速度、閱讀內容、閱讀感想等內容，持續記錄三年將會讓學生知識積累產生質的提高。教師記錄并展示著研究過程，并不斷以有利于教學行為的改進。老師和學生共同閱讀、解題、實驗以及開展各類主題活動、一起游戲的過程，內容豐富而充滿趣味。

個別化教學的方案和成果也越來越多地展示在學科教室。結合不同學生的診斷篩子圖，教師排查出學生的不同弱項，學科教研組合力做出分類菜單式作業，有的學生一項作業單都沒有，有的學生需完成多項作業單。強化練習學生的弱勢版塊，把查漏補缺工作放在前位，做到未雨綢繆、心中有數。

[1]唐勁松.校長的別樣風景：美國式學校管理智慧賞析[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

G637

：A

DOI

：10.13677/j.cnki.cn65-1285/c.2017.02.06

2017-01-10

邱逸文，新疆克拉瑪依市第一中學語文學科主任、中教高級，新疆師范大學語文專業學位實踐型碩士研究生兼職導師，研究方向：教育學。