國內外翻轉課堂研究現狀對比分析

王麗娜 黃秋生 江毅

國內外翻轉課堂研究現狀對比分析

王麗娜 黃秋生 江毅

（南昌大學 教育學院，江西 南昌 330031）

翻轉課堂教學模式是對傳統課堂的顛覆，自2011年以來在全球得到廣泛關注，國內也掀起了研究熱潮。為進一步了解國內外研究現狀，本文分別以Web of Science和CNKI數據庫為國際、國內數據來源，運用可視化分析、內容分析等方法對比國內外翻轉課堂在研究熱點、研究類型、效果評價和應用學科等方面的差異，為我國翻轉課堂的深入研究和實踐提供參考。

可視化分析；翻轉課堂；Citespace；內容分析

傳統教學已經不能滿足信息化社會對學生能力的新要求，信息技術的發展迫切需要教育變革。2011年，翻轉課堂成為研究熱點,它是對教育觀念和人才培養過程的革新。2012年，我國翻轉課堂的研究和實踐進入了實質性的階段，理論研究取得了一定的成果，但在實踐中卻出現了迷茫（有少數學者對我國翻轉課堂的實施效果提出質疑）。為更深入地了解國內外翻轉課堂研究現狀，本文借助Citespace軟件對Web of Science數據庫中2000—2016年的相關文獻及CNKI中2012—2016年有關翻轉課堂的核心文獻進行分析，呈現知識圖譜，揭示國內外翻轉課堂研究文獻的發表時間、數量、期刊、關鍵文獻分布等，對比國內外研究熱點、研究類型、效果評價和應用學科等方面的相似與差異，探析國外研究對國內研究的啟示意義。

一、研究設計

(一) 數據來源

Web of Science核心合集收錄世界權威的有影響力的學術期刊，本文以Web of Science核心合集為數據來源，為提高文獻的檢全率,以“flipped class- room”“flipping classroom”“inverting the class- room”“inverted classroom”為主題名進行檢索，檢索時間跨度為2000—2016年（翻轉課堂的概念最早在2000年被提出），共得到357條結果，數據保存為全記錄格式，保存日期為2016年6月2日。

（二）研究工具與方法

國外數據分析采用Citespace 4.0.R5。國內數據分析主要運用知網分析工具，并借助Excel 2010 呈現相關統計圖表，呈現國內外翻轉課堂研究的發文時間和數量分布圖、發文期刊分布圖、共被引文獻圖、關鍵詞聚類圖，從不同的視角對比國內外翻轉課堂研究的現狀和趨勢。

本研究主要運用內容分析法和引文分析法。利用內容分析法可以對研究對象進行量化描述，該方法適于對一切可以記錄與保存并且有價值的文獻進行研究[1],利用內容分析法確定分析類目，得到表1，之后分別對各類目進行量化描述。引文分析法是對科學文獻之間的引用與被引用關系進行分析的理論與方法[2]，利用該方法可以挖掘某領域具有重要影響的文獻信息，還可以根據引用關系探究某領域研究方向的遷移情況。

表1 分析類目表

二、國內外翻轉課堂研究基本情況描述

（一）文獻時間和數量分布

分別對檢索到的國內外文獻進行統計，重要學術期刊發文數量和時間分布情況如圖1所示，近年來國內外對翻轉課堂的研究有較高的熱度。國外對翻轉課堂的研究起步較早，在信息化與教學發生融合的形勢下，國內也掀起了熱潮。2014年以來對翻轉課堂的研究呈“井噴式”增長，這也正與2014年《地平線報告》中“翻轉課堂將在一年內被采用”的預測相符合。

圖1 國內外翻轉課堂研究重要學術期刊發文時間和數量分布

（二）期刊分布

國外重要學術期刊發文數量較多的分別是Frontiers in Education Conference，Journal of Chemical Education，Abstracts of Papers of the American Chemical Society等，如表2所示。國內關于翻轉課堂研究發文量較多的重要學術期刊分別是《現代教育技術》《中國電化教育》和《教學與管理》等，如圖2所示，也反映了該類期刊對翻轉課堂的重視程度。

表2 國外發文數量靠前的重要學術期刊

圖2 國內發文數量前十的重要學術期刊

（三）關鍵文獻分析

在Citespace中通過關鍵節點來分析關鍵文獻，在Citespace界面中設置分析時間為2000—2016年，設置時間區間(Time Slicing)為1，選擇網絡節點 (NodeTypes)為引用文獻（Cited Reference），算法選擇關鍵路徑(pathfinder) 算法，數據抽取對象為top50。運行軟件，得到高被引文獻圖譜,結合分析結果和內容分析，得到表3。

表3 高被引文獻表（國外）

在CNKI中搜集到的文獻按被引排序，得到國內高被引文獻表，如表4所示。

表4 高被引文獻表（國內）

三、國內外翻轉課堂研究現狀對比

（一）熱點對比

關鍵詞雖然在文章中占的篇幅很少，但卻是文章的精髓與核心，高頻關鍵詞可用來確定熱點主題。在 Citespace界面中選擇網絡節點 (Node Types) 為關鍵詞（Keywords），其余設置不變，運行軟件，繪制出關鍵詞共現時區分布圖及高頻關鍵詞列表(表5)。

表5 高頻關鍵詞列表（國外）

從時間遷移來看，國外在2005年之前就有對翻轉課堂模式的研究，2010年以來熱點主要在主動學習、混合學習等方面，研究領域主要在醫學教育、高等教育等方面。

在主動學習、混合學習等方面，國外研究多采用準實驗研究方法，通過前測后測分析，探究翻轉課堂對學生情感和行為的影響。理查德·皮爾斯等利用視頻博客開展翻轉課堂教學，培養學生的主動學習能力，結果發現學生不僅成績得到提高，對教學方法也有積極的看法[3]。保羅·巴普樂等發現，以混合學習的方式開展主動學習課堂，能取得不低于傳統課堂的學習效果并且能夠提高學生對學習環境的認知[4]。麥克勞克林等在北卡羅萊納州大學藥學院對藥劑學課程進行了翻轉，總結出：教育工作者如果想要加強學習，提高教學效果，滿足學生對21世紀衛生保健方面知識的需求，這種方法值得考慮[5]。

借助知網分析工具對國內數據進行分析，得到高頻關鍵詞列表，如表6所示。我國翻轉課堂研究主要在與微課、慕課等相結合構建教學模型、優化教學設計等方面。

表6 高頻關鍵詞列表（國內）

對翻轉課堂的本土化改造方面，何克抗教授對翻轉課堂的由來、發展、效果以及在我國實施面臨的限制條件和挑戰進行分析，深入論述了翻轉課堂的本質特征，為我國翻轉課堂的發展提出了明確的方向[6]；趙興龍博士對國際和國內語境中的翻轉課堂進行了對比，結合國情從宏觀、中觀和微觀角度出發，對翻轉課堂教學模式進行設計[7]；在翻轉課堂階段設計和吸引學生注意方面，張金磊提出翻轉課堂的三階段說，基于游戲化教學理念設計翻轉課堂教學模式[8];在翻轉課堂教學設計方面，陳怡等以“計算機應用基礎”課程為例，設計出包含課前和課中兩階段的翻轉課堂模式的教學設計方案[9]。

（二）研究類型與效果評價維度對比

分別將國內外文獻按被引排序，通過對被引度較高的前100篇文獻的全文進行閱讀分析，總結得出：搜集到的100篇國外文獻，除去主題相關度較小的12篇，其中應用研究型為52篇，占59.1%，理論探討型為36篇（模式構建型30篇，經驗總結型6篇），占40.9%。在研究方法上，主要采用準實驗研究方法，通過前測和后測的對比，分析翻轉課堂相對于傳統課堂的有效性，在效果分析中學生學業成績只是其中一項指標，更多地關注學生自身在課程中的感知、參與度、對教學方式的滿意度等，同時關注學生在解決問題能力、信息素養能力、批判性思維能力、協作學習能力等方面的提升。

在100篇國內文獻中，理論探討類為65篇（其中模式構建型為27篇，可行性分析、反思性文獻為38篇），占65%，應用研究型為32篇，占32%，綜述類共3篇，占3%。國內翻轉課堂研究還處于對新事物本土化改造的階段，研究熱點主要是與微課、慕課等相結合構建教學模型，理論研究成分較多。應用研究型文獻主要通過測驗試卷、問卷調查和訪談評價其效果，評價維度主要有學習成績、課程的吸引力、師生的認可度、學生的學習興趣、參與度、自主學習能力、協作能力等。

（三）應用學科對比

分別將國內外文獻按被引排序，通過對被引度較高的前100篇文獻的篇名、關鍵詞、摘要的閱讀分析，得知在分析的100篇國外文獻中，涉及應用學科的文獻共67篇，其中醫學類為31篇，占46.3%，理學類25篇（其中化學19篇），占37.3%。在分析的100篇國內文獻中，涉及應用學科的文獻共45篇，其中計算機類19篇，占42.2%，外國語言文學類（主要是英語課）11篇，占24.4%，馬克思主義理論類（主要是思想政治課）4篇，占8.9%，其他占24.5%，其中計算機類課程較為多樣化，包括計算機應用基礎、Flash動畫制作、網頁設計與制作等。就課程而言，翻轉課堂應用更多的是公共課或選修課，一方面與學科特點有關，另一方面與教師的信息素養有關；在對翻轉課堂的研究和應用方面，主要集中在30—40歲年齡段的教師，該年齡段教師的信息技術水平和創新意識都優于老教師，他們也更易接受新事物，因此翻轉課堂最先在這些教師的課堂試行。

四、結論

由國內外翻轉課堂研究基本情況描述可知，對翻轉課堂研究熱度較高的國家主要是美國、中國、澳大利亞等，這間接說明對翻轉課堂的研究與國家的教育發達程度和改革要求有相關性。通過研究現狀的對比可知：在研究熱點上，國外主要在基于翻轉課堂促進主動學習與混合學習，國內在于構建翻轉課堂教學模型，利用微課、慕課等教育資源優化教學設計；在研究類型上，國外開展應用研究較多，國內理論探討型研究較多；在評價維度方面，國外通常采用準實驗研究法，通過前測和后測的對比，關注學生成績、感知、解決問題能力、信息素養能力、批判性思維能力、協作學習能力等方面的提升，國內通過測驗、問卷調查和訪談了解教師和學生對課程的認可度、學生的學習興趣、參與度、課程的吸引力等；在學科應用方面，國外多應用在醫學、理學類學科，國內多應用在計算機、外國語言文學、馬克思主義理論等學科。現階段我們應在理論研究的基礎上，更注重設計型研究的范式，從設計到實踐，再到對原來的設計或模式模型修正或提升。當前泛在學習環境下，應基于翻轉課堂的教學模式促進混合學習，加強線上線下的結合，通過線上的自主學習與線下的師生互動、生生討論等環節，關注學生對知識的內化及知識建構的過程。

參考文獻

[1]鄒菲.內容分析法的理論與實踐研究[J].評價與管理,2006，(4)：71-77.

[2]魯超,劉清.引文分析可視化現狀[J].情報雜志,2010,(11):48-52.

[3]PIERCE R,FOX J.Vodcasts and Active-learning Exercises in a“Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J].American Journal of Pharmaceutical Education (S0002-9459), 2012,76(10)：196-201.

[4]BAEPLER P,WALKER J D,DRIESSEM M.It’s Not about Seat Time:Blending,Flipping,and Efficiency in Active Learning Classrooms[J].Computers & Education(S0360-1315), 2014,(78):227-236.

[5]MCLAUGHLIN J E,ROTH M T,GLATT D M.The Flipped Classroom:A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School [J].Academic Medicine(S1040-2446),2014,89(2): 236-243.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014，(7)：5-16.

[7]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014，(2)：55-61.

[8]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013，(1)：73-78.

[9]陳怡,趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術,2014，(2)：49-54.

（責任編輯 孫震華）

Comparative Analysis of Flipped Classroom Research at Home and Abroad

WANG Lina,HUANG Qiusheng,JIANG Yi
(School of Education,Nanchang University,Nanchang,Jiangxi,China 330031)

The flipped classroom teaching mode has subverted the traditional classroom teaching. It has drawn extensive attention from all over the world since 2011.Meanwhile,much research has also been done on it in China.In order to have a further understanding of the research status at home and abroad, through visual analysis and content analysis we analyze the data collected from two databases,Web of Science and CNKI,to compare the differences of the flipped classroom at home and abroad in terms of research hotspots,research types,effect evaluation, and applied disciplines. Hopefully,the findings of the study may offer some references for further research and practice of the flipped classroom in China.

visual analysis;flipped classroom;Citespace;content analysis

G434

A

2096-0069（2017）02-0018-05

來自CNKI中國學術期刊

總庫，以篇名為“翻轉課堂”，關鍵詞為“翻轉課堂”，來源類別為“CSSCI”和“核心”為檢索策略進行期刊檢索，時間跨度設置為2012—2016年（國內對翻轉課堂的研究始于2012年），共檢索到相關文獻403篇，保存日期為2016年6月4日。

2016-11-11

江西省高校人文社科規劃項目“高校教育技術機構職能定位與發展研究”（jy1219）；南昌大學研究生創新專項資金項目“高校是否有效運用翻轉課堂的評價研究”（cx2016241）

王麗娜（1992— ），女，河南商丘人，南昌大學教育學院在讀碩士，研究方向為教學設計與媒體制作；黃秋生（1954— ）,男，江西贛州人，南昌大學教育學院教授，碩士生導師，研究方向為教學設計與媒體制作；江毅（1992— ），男，江西豐城人，南昌大學教育學院在讀碩士，研究方向為數字化資源的開發與利用。