激發寫作樂趣 促進自主寫作

王國興

【摘要】讓學生遠離寫作的煩惱，快快樂樂地寫作，輕輕松松地生活，是習作教學中永遠不變的真諦。本文針對小學生寫作現狀，把培養小學生自主寫作的能力作為目標，通過有效途徑激發學生的寫作樂趣，讓兒童能夠自主地以自己的手寫自己的心，表達兒童的世界。

【關鍵詞】興趣 自主 快樂表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0180-01

新課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應指導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。就目前小學作文教學來說，還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼。另外許多學生作文失真，沒有說出自己心里真正想說的話。因此在日常的作文教學中，我們應充分體現新課標的要求，把課堂還給學生，讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨，使課堂如同磁石一般富有吸引力，成為學生流連往返的殿堂。如何激發學生的寫作興趣，促進學生自主寫作，從而使學生下筆有神，樂寫、善寫作文呢？下面本人粗淺地談幾點在培養小學生自主寫作教學活動中的策略。

一、激發興趣點燃寫作的熱情

眾所周知，興趣是最好的老師，是作文最重要的內驅力。新課程標準還指出：為學生的自主寫作提供有力條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡自主擬題，少寫命題作文。因此習作教學若想激活孩子們的創作欲望，提高學生自主寫作的興趣，教師在作文教學中必須始終保持一顆純真的童心，所選的教學內容要貼近童心。比如，我們在命題時就可以揣一顆“兒童心”，盡可能地貼近學生實際生活；指導時用一種“兒童調”，把老師的架子放下來，用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等。我班有一本流動日記本，每天由學生輪換寫日記，輪到哪一位學生，他就必須仔細看上一位同學的日記，再作修改，寫上簡短評語。學生在積極、自主的因素影響下，會仔細篩選材料，精心構思，反復修改，以力求同學們的贊同。

二、聯系生活開啟思維的大門

葉圣陶先生指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”現代生活是豐富多彩的，而學生生活機械單調。許多學生不太留心生活，雖然每天都在生活當中，卻對生活視而不見、聽而不聞，對于司空見慣的東西，往往發掘不到其中的美，提筆當然就無話可寫了。這就需要教師有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動，通過調動他們的感覺器官、思維器官去含英咀華，捕捉作文素材，觸發作文的靈感和激情。豐富其生活，才能豐富他們的心靈。在日常的習作指導中，我積極引導學生開啟思維的大門，聯系生活，讓學生有話可說，有情要抒，為成功作文鋪路架橋。

教給觀察方法，讓學生按順序觀察、說話。觀察是寫作的前提，一般采取定向觀察和機遇觀察相結合的方法。定向觀察便于指導，能收到開闊思路的效果，但是定向觀察搞多了，學生容易感到枯燥無味。機遇觀察恰好彌補了這個缺點。要求學生運用已學到的觀察方法，自己選擇觀察對象，做生活的有心人。發展求異思維，促進學生創新火花的產生。比如，對說得與眾不同的、能另辟蹊徑的話，給予充分的肯定，并在訓練中，鼓勵學生說與老師和同學不同的句子或不同的故事結局等。由此可見，學生的思維大門一旦打開，他們的表達就會如泉水噴涌而出。學生在不知不覺中既豐富了知識，又掌握了寫作的技巧。

三、暢所欲言拓寬表達的空間

“言為心聲”，學生的表達是學生發自內心的“傾吐”，是自覺地、自主地表現。學生品嘗著生活的酸甜苦辣，有喜悅，有感動，有委屈，也有憤怒……這時讓他們自由表達，不拘形式，不限內容。讓學生在急于傾泄心情的時候表達，學生就會說真話、抒真情，學生動筆行文就不再是沉重的負擔和苦惱，而是一種自我宣泄的快樂和輕松，是一種情感噴發的暢快和平衡。我是從以下幾個方面著手的。

1.破除作文的神秘感

平時少講“作文”“日記”這些詞，不說“明天要寫篇描寫人的作文，同學們思考思考，打算寫誰”之類的話。“在自然而然、無拘無束的氣氛中對學生施加影響，是使這種影響產生效果的條件之一。”我們常常利用課堂時間，對一個話題說說談談，然后再提筆寫寫。這樣做，學生沒有負擔、沒有壓力。以我手寫我心，沒有趕鴨子上架的感覺，更不覺得“難于上青天”。

2.抓住生活中的情境，讓學生及時抒寫

（1）抓住情境，及時體驗，及時書寫。學生親身經歷、目睹的事情，事后立刻寫下來。如，一次上課，天突然黑了下來，即刻大雨傾盆，學生感到有些害怕。我停下課，領學生站在走廊上觀雨。學生活躍起來，一掃剛才的膽怯，用手接水或互相嬉戲，回到教室，同學之間先說說各自心情和看到的情景，然后在稿紙上自由寫，沒有條條框框。即時落筆，或多或少都有話可寫了。內心涌動，即刻就傾瀉于紙上，這是自主習作的重要方面。

（2）抓住生活中的一些特殊細節和場景，讓學生及時回味、動筆。現在學生的生活相對而言較為單一，偶然的變化使生活泛起微波，帶來不同尋常的感覺。要引導學生及時將生活中的“小浪花”記下來。通過這樣的寫，逐漸養成對生活中細小變化而產生的瞬間情感的把握，使筆觸細膩，從而寫作范圍更廣。

四、下筆成文提供展示的舞臺

“蹲下來跟孩子對話”，當孩子的作文完成時，教師應學會欣賞的眼光來看待它，用滿腔的熱情去夸獎它，用真誠的心靈去感悟它，同時，老師應想方設法為學生的習作提供展示的舞臺。我常常真情朗讀學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內容，讓學生具體感受精心構思的精妙之處，也讓學生懂得如何精心構思作文，寫出別具一格的趣味。

“文章不應當是硬做出來的，而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活。生活源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。”在快樂中寫作，在寫作中享受快樂，這是新課標所要求的，也是我們在教學中所追求的。通過兩年多的自主性習作教學嘗試，我班學生的閱讀量增大，生活體驗增多，作文熱情普遍高漲，能將所見、所聞、所行之事，真實地寫下來，學生再也不覺得寫作是件苦事了。

參考文獻：

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