直指習作的閱讀教學探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0169-02

一、教學目標

1.憑借課文中的語言材料，體會作者對母校、老師和同學的眷戀之情，能結合課文內容說出課后第二題所表達的思想感情。

2.通過讀文，理解并學習作者選取三個方面的典型事例“入學場景”、“學習生活”、“老師教誨”，表達對母校的深深眷戀之情。

3.體會敘事與抒情的特點，學習作者敘事抒情相結合的表達方法，并在本單元習作“給老師的一封信”中嘗試運用。

二、教學重點、難點

1六年的小學生活材料很多，作者選取典型材料，運用個性化的表達方法充分表達對校園深深的眷戀之情，鼓勵學生在習作“給老師的一封信”中選擇典型事例。

2作者抒發感情有時融入字里行間，有時在敘事后直接抒情，真實地表達自己的情感，讀來令人感動。要求學生習作時敘事、抒情相結合，可以把情感融于字里行間，也可以敘事后直接表達感情。一定不能只抒情不敘事，空話連篇。

三、教學過程

（一）回憶課文內容，整體感知。

1.播放我班學生的活動視頻。（六年學習生活剪輯）。

師：課件看完了，想想再有兩周我們就要小學畢業了，誰能說說自己的感受。

2.理清文章思路，回憶課文內容

師：我們和作者的心情一樣，用一個詞來說就是“眷戀之情”，誰來讀讀這句話？（也就是課文的第一段）課文分哪幾段表達的？

（本文通過作者對六年學習生活及成長歷程的回顧，抒發了對母校、老師和同學的眷戀之情，讀來令人感動。這是對全文的總結）。

師：同桌互相說說課文的思路，可以這樣說“課文先寫——再寫——最后寫——”。

3.質疑

師：文章有讀不懂的地方嗎？

（評析：通過看活動視頻，激發學生對校園的留戀之情，奠定本節課的情感基調，通過回憶課文內容，讓學生理清課文的脈絡，了解學生有沒有疑問，為進一步學習課文做好準備。）

（二）了解學生情況，確定教學任務

1.聊聊課文特點

師：我們預習了課文，讀懂了課文，你覺得課文寫得怎么樣？誰來做個評價。（可以從從內容和表達上評價，表達方面可以從用詞用語、修辭手法、結構、情感等方面去說）

師生討論、交流，老師作出評價

小結：有的同學從內容方面去說，這篇文章選了三個典型場景，最具代表性的入學場景、學習生活、老師教誨；有的同學從修辭手法方面說，運用了比喻、排比等方法；有的從結構上說，文章是總分總的結構；有的同學說文章充分表達了對母校和老師的眷戀之情——同學們評價準確而豐富。

（評析：在整體感知的基礎上，發現文章理解上沒有問題，就引導學生初步領悟文章的寫法，看看學生領悟的情況，結合本單元習作的要求，確定本節課的教學任務、教學重點與難點。這樣以學定教，才可能成為高效的課堂）。

2.確定教學重點，尋找典型事例

師：六年的小學生活再有兩周就要結束了，如果讓你寫寫校園生活，想寫的事情太多了，不會取舍就會寫成一本書。為了表達深深的眷戀之情，有的想寫校園設施、有的想寫老師同學——作者在重點段也就是文章的第二段抓住了哪些方面寫的？自己讀一讀，談一談。

討論：哪些段寫到了具體事例？能用小標題說說嗎？

（入學場景、學習生活、老師教誨三個方面）。

師：除了典型事例外，還寫了什么？誰來讀讀。

討論：這些句子表達了對校園、對老師、對同學的眷戀之情。這樣的句子是用來表達感情的，我們把它叫做抒發感情的句子。

師：同學們。你們找敘事和抒情的句子時有什么困難？

追問：比如“入學場景”一段，敘事和抒情的句子分不開，你也這樣認為嗎？

學生自由評說，師生共同評議。抒情可以融入字里行間，也可以邊敘事邊抒情。

（評析：這篇課文敘事和抒情結合的很完美，可以作為一篇例文，由于學生寫文章事例不具體，抒情的語言太多，空話連篇，所以確定本節課的教學任務是體會敘事和抒情相結合的方法以及體會它們的不同作用，為本單元習作做好指導）。

（三）品讀重點段，感悟敘事和抒情完美結合

同學們，這篇文章敘事和抒情結合得挺好，接下來我們自學課文第二邏輯段，看看課文哪兒敘事？哪兒抒情？敘事和抒情是怎么結合的？

1.先看“入學場景”一段，讀讀敘事的句子，圍繞那個詞寫的？

師：“誘人”是什么意思？哪些詞句體現了“誘人”？誰能讀出來？

師：如果把這段話改成了“還清楚地記得，六年前，我們走進校園，看到了操場、教師、同學、老師、課本，一切都是那樣誘人。”寫的具體嗎，學校的誘人表達出來了嗎？

看看文章是怎樣表達的：“綠草如茵的操場，窗明幾凈的教室，天真爛漫的同學，和藹可親的老師，散發著油墨香氣的課本，一切都是那樣誘人。”

小結：“入學場景”這段，通過同學們自學、交流、老師引導、感情朗讀，懂得了運用排比句式呈現入學場景的敘事方法，也明白了把眷戀之情融在敘事中的寫作方法，為習作“給老師的一封信”提供了一個很好的范例。

（評析：緊緊抓住“誘人”，體會句子含義，在老師引導下，通過感情朗讀，體會到這段話用排比的句式，詩一般的語言，敘述了剛入學的情景，把“誘人”藏在字里行間，把喜歡學校、眷戀學校的情感充分地表達了出來。）

2.再看“學習生活”的場景，讀一讀。找出中心句，找出敘事和抒情的句子，看看這里敘事有什么特點？抒情又有什么特點？

中心句是“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”

敘事句子：“每天清晨——”“早操開始了——-”“上課鈴響了”“中午15分鐘的寫字——“每周兩次的課外興趣小組活動——”等等。

抒情句子（總結）：“六年過去了，我們在這里茁壯成長。我們學到了——懂得了——更感受到了——。母校啊母校，這都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！”

師生討論、交流、朗讀：

我們的學習生活內容很多，正如書中的那句話“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”如果每人說兩件有代表性的事例，我們50個同學，如果把這100個事例寫下來，一篇文章能容納得了嗎？書中列舉了我們一天的生活，你覺得怎樣？能強調出各個時間，讀出對校園的留戀嗎？此時此刻，

敘述完我們一天的生活，文章這樣總結：“六年過去了，我們在這里茁壯成長。我們學到了——懂得了——更感受到了——。母校啊母校，這都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！”這些抒情的語言不寫可以嗎？你們能讀出抒情的句子所表達的情感嗎？

小結：正如同學們說的，想敘述的事例很多，在有限的篇幅里，作者呈現了我們一天快樂的學校生活，“每天清晨——”“早操開始了——”“上課鈴響了”“中午15分鐘的寫字——“每周兩次的課外興趣小組活動——”恰如其分地道出了我們豐富的真實的校園生活，運用省略號省略了我們還有其他的校園活動，然后小結，總寫了校園給予我們的幫助：“六年過去了，我們在這里茁壯成長。”最后直接抒情：“母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財富，我們怎么能忘記！”這些看似空洞的語言用在事例之后，顯得舒服得體，表達了我們的真情實感，事例與抒情結合的很完美。

（評析：語文教材就是個例子，這篇文章內容多，實現了情感的共振，突破了教學重點與難點，真正體現了編者讀寫同步的意圖，讓學生明白：敘事和抒情必須有機結合，才能寫出真情實感。）

3.接著看老師教誨的事例

“敬愛的老師，回顧六年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨。“是您……是您……是您——查閱資料——日夜操勞，您的額頭上已爬滿了皺紋——

抒情的句子：“然而，無論什么都改變不了——老師啊，老師，您以自己的言行為我們樹立了榜樣。在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”

師生討論、交流：

寫了幾件老師的事例？指名讀，每人一件。能用小標題的形式說說嘛？寫完了嗎？（引領學習、參加活動、搞小發明——）看看誰能讀出對老師的情意。

此時此刻，你讀了這些事例，想對對老師說什么，書中的小朋友和我們一樣，書中怎么說的？誰能讀讀讀這些抒情的句子？老師啊，老師，您以自己的言行為我們樹立了榜樣。在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋！”

“在我們的心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。”為什么這樣說，你們談談理解吧？

小結：老師像天使一樣，有著美好的心靈，高尚的品德，教育、感染著學生；老師像大樹一樣，為學生解決學習、生活中的困難，關心、愛護著學生；老師像海洋一樣，有著寬廣的胸懷，淵博的知識，每一個學生都能在老師的呵護下成長，這句話道出了老師的圣潔、偉岸、寬宏！本句可以引導學生用同樣的句式表達對老師的感情：在我們的心目中，您是（ ）；您是（ ）；您是（ ）。

在這樣似海的深情面前，學生又如何回報呢？請讀課文7段。“在這離別的時刻，敬愛的老師，我們要送給您一支歌，讓您休息的時候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下，讓您在睡夢中也能感受到我熾熱的心跳。”讀出對老師的感激、關懷、眷戀。

（評析：通過師生討論交流、知道課文運用排比的句式列舉了老師的三件事。一點也不顯得假大空，充分地表達了我們的內心強烈的感受，再一次強化了學生敘事與抒情結合的表達方法。）

4.看板書，談收獲

明天，我們畢業

敘事 （選取典型場景）——抒情（方法）

入學場景 眷戀

學習生活 （ 融入字里行間）

老師教誨 （直接抒情）

師：看板書，總結一下自己本節課的收獲？

（評析：進一步強化本課的寫作方法的領悟與吸收，為寫作文打下基礎。）

5.布置作業，完成習作

出示習作要求：

小學六年的學習就要結束了。在這漫長的學習生活中，老師誨人不倦的形象一定給你留下了難忘的記憶。此時此刻，你一定有很多話要對老師說。打開記憶的閘門，重溫六年來那一幕幕動人的情景，給你的老師寫一封信吧。

師：六年與老師相處，我們想寫的事例很多，我們應該選取典型事例來寫，敘事與抒情必須結合，抒情的時候可以融入字里行間，也可以直接抒情。下去完成習作，下節課我們進行作文的點評！

作者簡介：

武志萍，1967年山西省大學本科學歷中學高級教師。