優化朗讀教學提高閱讀有效性

鄭國玉

（黑龍江省新華農場學校 黑龍江鶴崗 154109）

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”作為與新課程同呼吸共命運的語文教師，我們應激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學的有效性。讓學生直接感受作品中的生活氣息，喚起情感體驗，進而探求蘊涵在作品中的內涵。如果學生不能把一篇文章讀通、讀順，又談何有感悟和理解？

但是，現在講求課堂效率，向40分鐘要質量。于是，許多課堂上的朗讀過于簡單化，缺乏整體性，過于注重技巧上的指導，走馬觀花、蜻蜓點水，甚至將朗讀脫離文本的感悟，單一將它作為一種課堂呈現形式。有的課堂上就少了教師們的侃侃而談，多了瑯瑯書聲。但是教師一味地讓學生讀書，學生讀得口干舌燥，卻茫然不知其味，真可謂“讀書不得要領，勞而無功。”如何使朗讀指導簡捷而有效、巧妙而實效、新穎而高效？現結合一些實例談談自己粗淺的認識。

一、創設朗讀情境，調動學生聯想

著名教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。

二、珍視個人體驗，感悟文章內涵

《語文課程標準》提出：“朗讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”因此，在教學中，教師應努力地為每個學生保留屬于他自己的、獨特的情感體驗。學生如果有了長久的積累，就能形成屬于他自己的良好語感、個性化的情感體驗和豐富的精神世界。所以教師在指導學生朗讀時，要注意引導學生結合自身體驗，更好地感悟品味文章。在指導朗讀的過程中，教師可抓住文本中的這些“經典”詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品位其妙處，品讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。

如在《地震中父與子》中，父親在還有余震危險的瓦礫堆下，不顧他人的勸阻不停地挖掘在廢墟下的兒子阿曼達。在教學時教師抓住“她挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”一句引導學生細品揣摩，學生在教師的引導下，執著崇高而又偉大的父愛的形象浮現在學生眼前。最后，無需教師多講，孩子自然知道通過朗讀感受父親偉大的愛。

三、朗讀形式多樣，細致精讀感悟

為了激發學生朗讀興趣和幫助學生理解課文內容，教師在設計朗讀訓練時，應根據教學階段和教學內容靈活選用訓練形式，以達到引導全體學生主動參與目的。但是，選擇哪種合作形式要根據文本特點和所表達的情感需要。

1.根據學生的年齡特點去選擇朗讀訓練的形式

小學低年級的學生比較活潑好動，可以多采用一些如表演讀、開火車讀、接龍讀、同桌讀或小組合作讀、比賽讀、齊讀等形式。如低年級《雨點》這篇課文，可以采用師生合作讀，本文共有八句話，教師讀單句，學生讀雙句。教師：雨點落在池塘里，學生：在池塘里睡覺；教師：雨點落在小溪里，學生：在小溪里散步……

2.根據教學階段去選擇朗讀訓練的形式

在品讀階段，主要是解決流利、有感情地朗讀文本，并在讀中體會文本語言的精妙。此時宜采用個別讀、引讀、輕聲讀、看圖讀、角色讀等形式，讓學生在讀中看、讀中想、讀中議、讀中品悟，體會所讀文本語言特色以及所表達的含義或思想感情。如：五年級《地震中的父與子》一文，可采用教師引讀的方式：教師：當父親看到漂亮的三層教學樓變成廢墟，悲痛欲絕的時候，支撐他的就是這句話——（學生齊讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！ 教師： 當父親傷痕累累，一次一次想要放棄的時候，回想在他耳邊的還是這句話——（學生齊讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！ 教師： 當兒子在漆黑的廢墟下害怕，無助，給他巨大力量的仍然是這句話——（學生齊讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！

3.根據教學內容選擇朗讀訓練的形式

一般的記敘文、說明文篇幅較長，以默讀為主、選擇重點段落朗讀為輔的方法。詩歌、散文采用誦讀、精讀的方式。讓學生領讀、自由讀，甚至是搖頭晃腦地閉目吟誦，讓學生在頭腦中浮現詩歌所描寫的場面、景色。童話故事、戲劇就可以分角色朗讀。

四、注重評價作用，深層品讀升華

提高學生朗讀水平除了方法指導外，對學生恰當的朗讀評價也是一項很有效的措施。一些學生一開始朗讀就出現困難，甚至部分學生懼怕朗讀，連最起碼的單獨起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。因此評價從以下幾方面著手：

1.評價充滿贊賞。對待讀的不流暢、沒感情的學生，教師要從學生的發展出發，用欣賞的眼光來肯定與激勵學生，適時、適當的激勵有利于激發學生們的朗讀興趣，樹立自信。

2.評價巧妙機智。在朗讀中出現些小錯誤，漏個字、加個字都是很正常的現象。可是，如果學生的朗讀錯誤百出，對朗讀材料明顯處理不當，教師也一味地夸“棒！”“好！”就是不負責任；如果見學生的表現與自己的要求相差甚遠，可以用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地更換學生，直至找到高手，同樣也是不可取的。遇到這種情況，教師應當機智地誘導評價學生或找其他學生做示范，做到引而即發。

3.評價多元生動。教師、學生都可以成為了朗讀評價的主體，課堂上既可以有教師對學生的評價，也可以有學生間的互相評價，還可以有學生的自我評價。無論采用哪種評價方式，都要讓評價者給被評價者做出合理的解釋，指出其優劣，說出其理由。這樣，學生評價他人、被他人評價的機會增多，受評價的空間增大，多讀多悟無疑會提高學生的朗讀水平。

總之，朗讀教學是傳授知識、提高語文素養的重要途徑。在強調素質教育的今天，教師更應該注重朗讀教學，以朗讀點亮我們的語文課堂。在課堂上充分發揮學生的主體作用，培養學生對語言的領悟、理解和運用能力。在教學中優化朗讀教學， 提高閱讀教學的有效性。