初中開展群文閱讀教學的必要性

陳翠敏

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0161-01

有位名師說：得語文者得中招。那么就語文學習而言，我們則可以說：得閱讀者得語文。因為真正的教育是從閱讀開始的。閱讀是語文的生命，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，并將伴隨人的一生。如今，閱讀的重要性已引起人們的高度重視。

那么，什么是真正的閱讀呢？《義務教育語文課程標準》中這樣表述：“閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間對話的過程。”正因為文本可以多元解讀，閱讀主體的個性差異明顯，所以大多數(shù)學生認為：閱讀難！一方面是得閱讀者得語文，一方面是閱讀難，而閱讀又是語文大小考試中的重頭戲，是學生語文考試得分的瓶頸所在。這一閱讀難題，讓很多教師感到棘手。

《義務教育語文課程標準》關于課外讀物的建議，“要求九年。

課外閱讀總量達到400萬字以上”。實施建議提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。在新課程實施的這幾年，新的中學語文閱讀教學模式不斷涌現(xiàn)，舊的閱讀教學觀念正在逐步改變。然而我們也清楚地看到，初中語文閱讀還存在一些問題；一篇課文常常要花幾個課時來進行精雕細琢，所謂課外閱讀幾乎成了一句空話。作為農(nóng)村初中，從學生角度講，我們的學生絕大多數(shù)是留守孩子，從小跟隨幾乎是文盲的祖父母長大，他們從家庭中獲得的閱讀經(jīng)驗少之又少。從學校角度講，相當多的語文課堂上，教師在講臺上激情飛揚，學生在課堂下昏昏欲睡，這樣的語文課堂讓師生苦不堪言，教學效果可想而知。甚至有人說：語文誤盡天下蒼生。這不能不說是語文教師的悲哀，也是大語文的悲哀！

縱觀今日之語文教學，一到兩節(jié)課教授一篇文章，學生幾分鐘讀完課文，教師往往逐字逐句、不厭其煩地講解，常常把一篇文章肢解得七零八落，破壞了文本的整體美，忽視了學生個體生命的成長。久而久之，導致他們的閱讀興趣越來越低，語文考試中閱讀失分越來越多。今天，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語文課堂中的一些弊端：比如，學生掌握了語文知識，卻缺少閱讀能力的訓練；學生完成了學習目標，卻缺少討論交流，沒有提高思維能力；教師一味講解單篇文章，卻忽視多篇的對比、整合閱讀訓練。課內(nèi)閱讀與課外閱讀未能有機結合，閱讀教學現(xiàn)實與新課標要求還有一些差距。此時，廣大語文教師極切渴望一種新的教學模式的出現(xiàn)，能打破這種僵局。

在這種情況下，一種全新的教學模式——群文閱讀教學，應運而生。群文閱讀則圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，在有限的時間內(nèi)讓學生閱讀大量的文章，開闊視野，學會思考，提升閱讀能力。正是解決初中生閱讀面狹窄，閱讀方法欠缺等問題的好辦法，群文閱讀，是課內(nèi)外閱讀的橋梁，打破了語文教學的傳統(tǒng)模式，把閱讀的自主權還給學生，是初中語文閱讀教學的重要補充，是拓展閱讀教學的一種新形式。它關注學生的閱讀數(shù)量和速度，關注學生在多篇文章中的閱讀體驗，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

古人云：不積細流，無以成江河。多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。當前我們的初中語文教學，教師仍然比較重視教材中課文閱讀的教學。

初中群文閱讀教學，提高了學生閱讀的速度。今日之社會是信息時代，每時每刻都會產(chǎn)生大量新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。學生在群文閱讀中學會快速閱讀，快速閱讀是一種技能，技能需要長久的訓練而成。當前我們的初中語文教學，一篇2000字左右的講讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，這種陳舊的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的發(fā)展。初中群文閱讀教學，不僅讓學生從閱讀多篇文章中獲取大量的信息，也培養(yǎng)了學生快速閱讀、整合信息的能力，提高了學生思維的敏捷性和靈活性。 初中群文閱讀教學，重視了學生閱讀的個體體驗。學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我體驗閱讀的過程。《語文課程標準（2011年版）中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生這種語文實踐能力，主要通過大量的閱讀來實現(xiàn)。初中群文閱讀教學，培養(yǎng)了學生的比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。它不再拘限于閱讀單篇文章，而在大量閱讀中提取信息，綜合思考。學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，嶄新的閱讀材料激發(fā)著學生的閱讀興趣。在教師的指導下，學生閱讀、思考、討論、傾聽等，讓他們真正成為語文學習的主人。

初中群文閱讀教學，豐富了學生閱讀的方式。閱讀單篇文章、閱讀多篇文章、閱讀整本書，是人們?nèi)粘Ｉ钊N閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準（2011年版）》指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽；各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。學生有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。初中群文閱讀教學，不僅增加了學生的閱讀量，也讓學生在多篇文章中學會比較歸納、分析綜合。從而有效地改變了教師閱讀教學的理念，拓展了學生的閱讀面，增加了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀能力。這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。綜上所述，在初中開展群文閱讀是非常有必要的。一個名人說過，雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是新生。語文閱讀教育唯有改革，才能找到新的出路。初中群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，為昔日枯燥無味的語文課堂帶來了一縷清新的春風，為語文教育注入了激情與活力。在群文閱讀的課堂上，學生閱讀著這些洋溢著時代氣息，躍動著生命活力的文質(zhì)兼美的文章，沉醉在一個多姿多彩的語文世界里，讓他們?nèi)玢宕猴L。這些美文幫助他們學會獨立、自由、自主的情感表達，培養(yǎng)了他們的思維發(fā)散能力，提高了他們的閱讀能力，幫助他們登上了自由探索世界的旅程。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。初中群文閱讀教學，給初中語文教學帶來了一片嶄新的天地，讓語文課堂煥發(fā)出了生命的光彩。希望這一代孩子，沐浴著群文閱讀的光輝，享受著群文閱讀的快樂，健康幸福地成長。

參考文獻：

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