把握月考契機(jī)，序列講評(píng)作文

鄭麗敏

（漳州第一中學(xué) 福建漳州 363000）

摘 要：寫(xiě)作、批改、講評(píng)、修改、評(píng)改共同構(gòu)成作文教學(xué)的一個(gè)完整序列過(guò)程，他們是相互作用緊密相聯(lián)的。在高三作文的講評(píng)中，教師要把握好月考的契機(jī)，通過(guò)技巧性的示范和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在修改作文，評(píng)改作文的實(shí)踐中切實(shí)掌握方法，積累經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：作文講評(píng) 月考 修改 評(píng)改

一、把握好作文講評(píng)的契機(jī)，是序列作文講評(píng)指導(dǎo)的必備

前提

作文講評(píng)，是學(xué)生信息的反饋，這種反饋的信息不能過(guò)慢。一旦慢了，拖延至一到兩個(gè)星期，學(xué)生寫(xiě)作熱情和興奮狀況，容易變成抑制，從而消磨了求知的興趣，影響了寫(xiě)作的效果，所以把握好講評(píng)作文的時(shí)機(jī)很重要。在高三，在月考后的作文講評(píng)中進(jìn)行作文的序列指導(dǎo)訓(xùn)練，無(wú)疑是一次很好的契機(jī)。

首先，從批改的時(shí)效性來(lái)說(shuō)，月考是做好的契機(jī)。月考作文集體高效地集中改卷，基本上兩天的時(shí)間就能完成批改，高壓下批改效率是相當(dāng)快的。而常規(guī)作文從寫(xiě)到講評(píng)之間的時(shí)間往往要拖上一至兩個(gè)星期，當(dāng)然固然可能因?yàn)榻處煹姆泵Γ椴婚_(kāi)身，當(dāng)然也不排除無(wú)高壓而帶來(lái)的懈怠。

其次，從學(xué)生的態(tài)度上來(lái)說(shuō)，月考后的學(xué)生還處在強(qiáng)烈求知的興奮狀態(tài)中。每一次月考，學(xué)生都很在乎，因?yàn)樵诤酰悦看维F(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作寫(xiě)得認(rèn)真，“作后講評(píng)”自然格外在乎，期許能夠提升自己的作文，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在月考作文的興奮情緒中，趁熱打鐵的講評(píng)，無(wú)疑能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生 “查缺補(bǔ)漏“的學(xué)習(xí)意識(shí)。

最后，從信息的收集上來(lái)看，月考是全年段同臺(tái)競(jìng)技，可以讓教師最大范圍地在全年級(jí)中收集典型的講評(píng)素材，便于為講評(píng)做準(zhǔn)備。

總之，無(wú)論從批改的時(shí)效性上來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生的態(tài)度上來(lái)看，或從信息的收集上來(lái)看，月考都是最佳的講評(píng)作文的時(shí)機(jī)。抓住月考的契機(jī)，是高三序列作文講評(píng)的前提。

二、研究學(xué)生的作文，是考后序列作文講評(píng)指導(dǎo)的最有力的基礎(chǔ)

筆者講評(píng)作文遵循一個(gè)原則：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。也就是，要從學(xué)生作文中揪出帶有共性的病癥，作為課堂的解決的病癥點(diǎn)；再?gòu)膶W(xué)生范文中提取醫(yī)治方案，最終引導(dǎo)學(xué)生修改自己的作文。這種講評(píng)作文的原則，其目的就是要讓學(xué)生有心理認(rèn)同感，覺(jué)得親切，有跳一跳就能摘到蘋(píng)果的沖動(dòng)。這就要求教師講評(píng)前要精心研究學(xué)生的作文，做到心中有數(shù)。

研究從何開(kāi)始？對(duì)于月考作文，這種研究，在全年級(jí)流程式的批改中，就要開(kāi)始留心發(fā)現(xiàn)并記錄批改試卷中學(xué)生作文的精彩之處，或普遍缺陷，找好典型材料；分卷之后，拿到本班試卷，這時(shí)研究就更加必要了。

如何進(jìn)行研究呢？筆者主要從三個(gè)方面來(lái)研究學(xué)生的作文：

1.通過(guò)研究試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域在哪？接下來(lái)作文講評(píng)要往哪里教？

2.研究學(xué)生病癥類(lèi)型，從學(xué)生的病癥中拎出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞它選擇典型材料，為作文講評(píng)做好鋪墊。典型材料分三種：一種是針對(duì)性的典型，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)而選擇的材料； 一種代表性的典型，主要是從不同角度，不同結(jié)構(gòu)模式中各挑一些有代表性的文章；還有一種是示范性的典型，為達(dá)到某個(gè)目的，所挑選的具有示范作用的評(píng)講材料。

3.尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，按立意、素材、結(jié)構(gòu)等類(lèi)別分類(lèi)打在課件上，為后面學(xué)生作文的升格修改做好鋪墊。

只有對(duì)學(xué)生作文了如指掌了，作文指導(dǎo)才能有的放矢，作文講評(píng)才能蓄意待發(fā)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”所以，序列作文講評(píng)前，研究學(xué)生的作文，是不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、富有技巧性的示范點(diǎn)撥，是考后序列作文講評(píng)指導(dǎo)的

關(guān)鍵

作文講評(píng)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，方法的點(diǎn)撥是最有用的知識(shí)，優(yōu)秀的示范是最有效的指導(dǎo)，但是示范點(diǎn)撥是需要技巧的，如何技巧性的示范點(diǎn)撥呢？通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在合理的時(shí)機(jī)中感悟品讀例文是較好的示范點(diǎn)撥方式。評(píng)講學(xué)生作文講究科學(xué)，注重方法的指導(dǎo)，能力的培養(yǎng)。抓住時(shí)機(jī)示范例文，才能給學(xué)生留下深刻的印象，而技巧點(diǎn)撥最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要抓好典型，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，改有方向，在此基礎(chǔ)上只要教師善于啟發(fā)，在“導(dǎo)”上能下功夫，就一定能為學(xué)生鋪路搭橋，示范引領(lǐng)，最終讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，寫(xiě)作的提升自然是水到渠成了。

四、學(xué)生的實(shí)踐性操作，是考后序列作文講評(píng)訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)的保證

俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，只有實(shí)踐的操作，學(xué)生才能切身領(lǐng)會(huì)課堂訓(xùn)練點(diǎn)，真正做到心有所悟，融會(huì)貫通。可以說(shuō)，這是對(duì)課堂訓(xùn)練點(diǎn)消化和提升的過(guò)程，只說(shuō)不練，所謂寫(xiě)作方法一切皆是空談。那么學(xué)生的實(shí)踐操作如何突破呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面來(lái)突破：一是通過(guò)評(píng)改的方式落實(shí)課堂的訓(xùn)練點(diǎn)；二是通過(guò)作文升格修改，實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)。

而在作文的修改上，筆者認(rèn)為：每次講評(píng)之后，都要舍得給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再修改，只有在修改的實(shí)踐中落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，寫(xiě)作的方法才能真正內(nèi)化為學(xué)生的收獲。當(dāng)然在修改這一環(huán)節(jié)，如果可以借助幻燈片展示本次作文中優(yōu)秀的立意、論據(jù)、論證方式等，充實(shí)學(xué)生的資料庫(kù)，為學(xué)生的升格修改做好鋪墊，效果則更好。畢竟修改的目的，是要學(xué)生在成功的體驗(yàn)中，找到寫(xiě)作的興趣與信心，是要學(xué)生把第二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，所以修改之時(shí)，不凡給學(xué)生一扇小小的窗口。

在修改、評(píng)改之后，別忘了，好文章的匯編收集，并人手一份，讓優(yōu)秀的文章由個(gè)體向全體蔓延開(kāi)來(lái)，最終打開(kāi)全面豐收的良好局面，如此整個(gè)序列作文講評(píng)才有始有終。

總之，考后作文的講評(píng)，是提升學(xué)生作文的最佳契機(jī)。倘若我們把握好這個(gè)契機(jī)，能在學(xué)生寫(xiě)作，教師批改之后研究透學(xué)生的作文，富有技巧性的示范點(diǎn)撥，并且注意督促學(xué)生及時(shí)在實(shí)踐中落實(shí)乃至最后好文的匯總，那么考后作文的指導(dǎo)就能形成一個(gè)完整序列過(guò)程。這樣的序列過(guò)程不僅可以解放教師，而且使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)寫(xiě)作，不必為批改作文，耗時(shí)耗力；同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀評(píng)改他人的習(xí)作中，彼此互相借鑒，互相啟發(fā)；同時(shí)在作文的升格修改中，學(xué)生也能不斷超越自我，享受到修改升格后的成功體驗(yàn)；在這個(gè)過(guò)程中不僅帶來(lái)了學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的自信，也捎來(lái)了教師“導(dǎo)有所獲”的成就感。這種彼此美好的幸福感，必將迎來(lái)考后作文講評(píng)課的活力，必將帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)懽髻|(zhì)的飛躍。我認(rèn)為，在高三月考后，這樣的序列作文講評(píng)，貼近了學(xué)生，貼近了教師，也貼近實(shí)踐，何樂(lè)而不為呢？