淺談工科院校學生學習動機的激發與強化

朱燦容

（湖南涉外經濟學院 湖南長沙 410205）

摘 要：工科的培養目標是為社會提供更多的應用型技術和工藝人才，其課程較為枯燥，學習程序存在一定的繁瑣性，需要較強的學習動機驅動學生完成學習任務。通過合理的人才培養目標的方案，以豐富的教學模式，讓學生在學習實踐中不斷激發和強化學習動機，滿足學生的個人學習興趣和求知欲，為學生就業培養較高的能力，讓學生在學習成就感的提升中將自身的發展與國家命運聯系在一起，建立遠景學習動機。

關鍵詞：工科 工科院校學生 內在學習動機 外在學習動機 遠景學習動機

一、學習動機

動機就是直接促進個體行為與活動的內因，是引發及保持個體行為，引導此行為以某個目標為意愿進行活動的推動者。學習動機就是激發和維持學習行為，促進學習行為以某個學習目標為意愿的內部動力。要使學生保持學習的動力，就需要了解學生的學習動機，并給予正確的引導，從而促進學生學習目標的完成和學習行為的成功。從動力來源來看，學習動機又分為內部動機、外部動機，外部動機是指外部誘因，是指學生學習的動機由于外部誘因而激發，如獎懲等措施的激勵，這種情況下，學生學習不是為了學習目標本身，而是為了學習之外的目標。內部動機是指學生學習的意愿是為了滿足某種內在需求，這種內在需求可能是求知欲、興趣、能力的提高等。內部動機更能激發和強化學生的學習動機。[1]

二、激發和強化工科院校學生學習動機的策略

1.結合市場需求確立培養目標，激化和強化學生的外在學習動機

就業是各高等院校學生學習的主要目的，也是最關鍵的外在學習動機，這一外在動機的強化，能夠使其轉化為學生的內在學習動機。由于工科具有較強的應用性，因此人才培養目標也與就業能力的培養有密切關系。以市場需求為導向確立人才培養目標，是一種較為合理的定位，能夠強化學生的外在學習動機，在這一動機的激發下長期維持高效的學習行為，輔以有效的教學行為，能夠使學生在學習實踐中逐步產生學習興趣，從而轉化為內在學習動機。因此，合理配置人才培養目標是一個關鍵任務，既要讓學生學習到專業技術能力，又要讓學生在專業的學習和能力的發展上打下堅實的基礎，各院校在工科的建設上要有明確的辦學目標，制定可行性較強的人才培養規劃，為學生提供更廣闊的成長空間。[2]

2.科學設置課程體系，激化和強化學生的內在學習動機

高校工科專業的主要目的是為了培養有較高實際應用能力的人才，實用性較強，與社會生產和生活的聯系較為緊密。但高等教育有自身的教學體系，工科專業也不例外，課程設置之間有一定的聯系性，一個專業不僅僅靠一些專業課程就能完成培養目標，而是需要各門課程的互相補充和協調，是由一個課程體系而完成的。因此，課程體系的建設質量對培養目標的完成起著關鍵的作用。對于高校來說，通常在大一和大二主要是完成各種公共基礎知識的學習，到大三、大四才會開始專業課程的學習。但在教學過程中，需要教師能夠將各種公共基礎知識以及專業基礎課程與專業課程聯系起來，能夠讓學生認識到各門課程的重要性和作用，避免學生對某門課程產生無用論的思想。要在教學過程中，將各門課程聯系在一起，引導學生宏觀掌握整個課程體系。為了更好的使學生認識到這種系統性，要在大一就設立思維能力、認識論以及方法論培養的課程，增強學生的邏輯分析能力，能夠讓學生學會從整體上把握事物的聯系。在專業基礎課程的教學中，教師要引導學生認識到這些課程與專業課程的聯系，將各種專業知識聯系起來，從而將新舊理論知識的學習串聯起來。要激發學生對整體課程體系的學習興趣和學習求知欲，激發學生的內在學習動機。為了強化學生的內在學習動機，教師在教學過程中，要注意教學方法的可行性和新穎度。在專業課程的學習中，要加強對其應用性的介紹，讓學生能夠從中獲得更多的實用知識點，在教學過程中，要加強教學方法的完善，采用各種教學方法，提高學生的學習興趣，教學互動模式、案例示范模式、活潑的教學語言和方式、課程實踐內容的增加等，都能夠促進學生在學習實踐中提高學習興趣，激發甚至強化學習內在動機。針對工科學科的應用性特征，學校要為工科學生的專業課學習創造更好的環境，加強實驗室建設，增強實踐機會，讓學生能夠在學習中獲得成就感，從而提高繼續學習的自覺性。教師和院校還要通過各種形式，為學生展示本專業的技術前沿成果，激發學生繼續學習的動機。[3]

3.提高學生的成就感，激發和強化學生的遠景學習動機

當前社會價值觀存在較大問題，社會奉獻、國家民族命運等問題在高等院校學生中的關注度存在較大問題，學生學習動機圍繞就業、求知等展開，而缺乏社會奉獻以及報效國家等遠景學習動機。工科院校要為國家和社會培養一批應用型技術和工藝人才，這些人才要承擔各領域技術發展的重要任務，而這些技術和工藝的積累將會推動國家整體技術和工藝實力的提高。無論學生有沒有足夠的意識，但從實際上來說，個人的努力和成就始終是國家整體的發展和成就有著極大關系的，而工科院校在學生培養過程中，要讓學生充分的認識到這一點，將自身能力、素質的提高與國家的命運和發展緊密結合在一起，個人的努力和成績對于國家發展的推動越大，越能夠有更高的成就感，這種成就感能夠不斷強化學生的學習動機。個人與國家始終是相聯系的，個人的成就越大，國家發展也就越快，給予個人發展的空間也就越大。[4]

結語

工科學生的學習任務較為繁重，學習內容也較為枯燥，一旦學生缺乏學習動機，就會使學習任務和目標的完成變得極為艱難。因此，必須激化和強化學生的學習動機，提高學生學習的自主性和積極性，激必學生學習的成就感，以更高的學習成就感強化學生的學習動機，使自身的發展與國家的發展緊密相聯，以寬廣的眼界對待專業學習。[5]

參考文獻

[1]虞磊， 張愫. 從激發學習動機角度提高理工科學生專業能力水平[J]. 廣州化工， 2015（11）：201-202.

[2]王璐， 張潔. 淺談工科大學生學習動機激發與培養[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2016（39）.

[3]王瑾. 對工科專業大學生學習動機問題的反思[J]. 當代教育科學， 2009（23）：61-62.

[4]向紅. 工科類大學生學習動機探賾--以電子信息工程專業為例[J]. 科教導刊， 2014（4）.

[5]楊衛平， 黃馨馨. 工科院校大學生學習動機及行為研究[J]. 中國電力教育， 2011（20）：162-163.