淺談高中歷史課堂積極情感培養之策略

（廣東省廣州市增城區第一中學 廣東廣州 511300）

摘 要：在新課程改革潮流下，素質教育提倡重視學生學習的主體地位和學生情感教育。隨著積極心理學（positive psychology）研究思潮的興起，心理學家為學校積極教育提出了很多的理論和策略。筆者作為高中的歷史教師，一直都在探索將積極心理學和歷史學科特點相結合，深度挖掘歷史情感教育的能量，創設歷史情境加強積極情感的體驗，引導學生辯證看待歷史恩怨，創設積極課堂氛圍，培養學生由感性認識到理性認識，培養學生的積極情緒，提高學生的福祉（well-being）。

關鍵詞：歷史課堂 積極情感 策略

積極心理學（positive psychology）是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創始人是被譽為“積極心理學之父”的馬丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman）。“積極心理學是致力于研究普通人的活力與美德的科學。”簡單來說，積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。

積極心理學有四個研究新領域，其中包括了積極教育和積極健康。馬丁·塞里格曼接受清華大學趙昱鯤教授采訪時談到：“當教師們學會了如何投入沉浸、收獲更多的意義和積極情緒時，我們不僅激發了教師，他們的學生也會有更少的焦慮、抑郁等癥狀，而有更好的行為。”[1]因此，作為一名歷史教師，應全面發揮歷史的教育功能，在課堂上增強學生積極情感體驗，挖掘學生自身的積極潛能，培養學生愛的情感、義務感和正義感等積極情感。

一、轉變教學觀念，挖掘積極情感之素材

積極心理學認為，人內心存在著固有的積極力量，通過后天的教育“促使人

的積極品質不斷增長并使人所具有的積極力量（包括潛力）得到充分發揮，人性的消極方面就會被消除或抑制”。歷史之精彩，是時代的變幻、歲月的積淀，更是智慧的光芒、積極的情感激勵著每一代人。所以，教師在處理“教”與“學”的過程中，通過挖掘歷史積極素材和隱性教育價值，讓學生感知歷史、積累歷史，更要從感性認識提升到理性認識，培養健康的情感和高尚的情操，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在必修一第四單元主要講述中國的“近代中國反侵略求民主的潮流”主題，傳統歷史觀稱近代是“屈辱史”。但如果不反思晚清的腐敗落后，只強調外來侵略，對于血氣方剛的青少年來說，很容易激發反帝情結。和平年代的我們應以文明史觀看待歷史，承認被侵略的同時，更應該正視中西之差距。陳旭麓在《近代中國社會的新陳代謝》也說到：“幾十年來，我們滿懷義憤和民族情感對帝國主義的歷史罪惡已經作過無數次的譴責……它裁決了歷史上的正義和非正義，但是倫理觀念只能說明歷史的一面。”所以，在這一單元的教學設計中，我摒棄了傳統革命史觀，引導學生從侵略戰爭中感悟中國步履艱難走向自由和民主之路。例如：在第10課《鴉片戰爭》中，不拘泥于對不平等條約的過份解讀。可以說，對于近代史，對于不平等條約，屈辱和憤怒是學生集體記憶。學生都記住了割地、賠款和開放通商口岸，這些不平等條約讓中國一步步淪陷為半殖民地半封建社會。在這個過程中，學生潛移默化地“落后就要挨打”狹隘的民族情緒。這樣的歷史課堂不僅僅無法讓學生理性思考歷史，更容易向學生灌輸仇恨外國資本主義，這樣消極的情感教育在當今社會是無益于學生的成長。所以，在教學的過程中，我引導學生從“中英軍事裝備的差距”中，感悟西方工業文明的曙光，從“中西方政治制度之比較”中，感悟西方資本主義制度的先進，從“中西經濟模式之差異”中，感悟資本主義商品經濟的繁榮。所以，我認為，近代中國的歷史需要我們去引導學生的理性思考，我們的教育應該是公民教育即民主教育而非民族教育。歌德在談到學習歷史時也說過這樣一句話：“我們從歷史那里得到最好的東西是它所興發的激情。”可見在歷史課堂中，用歷史最好的積極素材激發學生的積極情感是多么的重要。積極情感教育可以產生能量催人上進，能讓學生具有巨大的勇氣克服困難，使學生有學習熱情與持久韌性，促進學生智力發展，幫助學生形成積極的人生態度和健全的人格。[2]

二、理順歷史恩怨，激發積極情感之思維

在教師課堂教學過程中，不應只預防學生的問題行為，而是從學生固有的積極潛能出發，激發學生積極情感的思維。情感和認知是不可分割、相互促進的，學習者在積極的情感參與下，能取得更好的認知效果；認知的提高可以使學生產生積極的情感體驗，教師在督促學生學習進步的同時，注重學生積極情感的培養，促進其情感與認知協調、全面地同步發展。[3] 所以，在歷史課堂上，教師要做好積極情感教育的導向。

在《新民主主義革命的崛起》中，通過“1919年，一個國家的青春記憶”情境創設，重返五四運動的現場，學生感受到當時全國人民的憤慨激昂，特別是青年學生。在展示“火燒趙家樓”照片時，頓時，我聽到拍手叫好的聲音。這小小的舉動，讓我感到歷史課堂的責任重大。面對歷史恩怨，高中的學生感性思維占據主導，不能夠理性并辯證地看待歷史問題。于是，我拋出話題：“青年學生‘火燒趙家樓的做法合適嗎？”頓時，課室一片議論聲，慢慢地，他們開始了沉默。而這沉默意味著他們開始理性地思考問題，消極情緒漸漸平復。接著，我說：“愛國是燒光、搶光、砸光嗎？不，不是！無論是哪個年代，愛國行為都要守法，關于賣國賊這一詞，是當時青年賦予的，再者，他們是否構成賣國罪也需證據認定。”所以，作為歷史教師，應抓住課堂細節，理順歷史恩怨，激發學生的積極思維，而不是悲觀的、消極的、盲目的愛國情懷。

近幾年中日關系緊張，釣魚島事件刺激國人的神經。打開電視，抗日戰爭的影片層出不窮，國民黨的消極抗日，日本的殘忍卑鄙都成為我們最深刻印象，文學藝術突破了歷史的界限，忽視歷史真實性，在一定的程度誤導和蒙蔽了觀眾，特別是青年學生。在《抗日戰爭》一課中，當我展示“日軍暴行”的圖片的時候，我看到了學生的激動和憤怒。忽然間，一個男生大聲地說：“滅了小日本！為什么我們現在不打他們，它本來就是我們的”。頓時，我很驚訝。我說：“武力不是解決問題的唯一辦法，再者，在現代社會，我們不僅靠軍事武力，更靠軟實力。”作為歷史老師，我感到慚愧，學生的認知比我們想象中更加幼稚，即便是個別學生的想法，都會讓我覺得歷史教學應該發揮積極的教育功能，引導學生積極的思維反思歷史，放下過往的歷史恩怨，著眼于現實。而近年來的反日浪潮中，仍出現一些過激行為，損國損民，這是民族的悲哀，我們應誘導學生的積極情緒，避免偏激的、狹隘的、消極的愛國主義。歷史教學實質是教師幫助學生對于過去發生的事進行認知的過程，同時也是構建學生積極的歷史觀、世界觀、價值觀，培養學生追求真、善、美的意志品質和時代精神的過程。[4]

三、營造課程氛圍，增強積極情感之體驗

歷史內容包羅萬象，每一段歷史都是“一面鏡子”，都是能夠創設積極情感感染學生。想讓學生持續地體驗積極情緒，創設積極的課堂氣氛很重要。

積極的課堂應該是快樂的、輕松的，師生之間的對話是平等的、愉悅的。中國傳統的課堂都是“滿堂灌”，教師是“權威中心”，學生必須服從，這樣的課堂扼殺學生的學習積極性和創造力。積極心理學認為：贊美、信任和期待具有一種特殊的力量，能夠使人產生積極的改變。所以，在課堂上教師應該關愛學生、尊重學生、贊賞學生，建立和諧的師生關系。在高中課堂中，高中生不愿意舉手回答問題，所以，最常見的是老師點名，學生回答問題。在課堂觀摩中，很多教師還是會說：“回答我的問題”“這么簡單的你不會嗎？”“我不是剛剛解答過嗎？”這些語言，忽視了學生的個體差異性，聽起來指責批評的感覺，所以學生會越來越自卑，越來越厭學，因為老師沒有認同。我認為，積極的課堂應該是：“你站起來已經很有勇氣了”“我覺得你已經理解了一半，課后我可以再解析給你”“你的回答很全面，你一定很努力地準備”…… 關注學生、尊重學生、愛護學生不應僅僅停留在觀念、口號上，而應實實在在地體現在諸如提問對象的選擇及教師的言語、態度、表情、課堂教學管理等具體問題上。只有真正讓學生感受到自己被關注、被尊重，學生學習的主動性、積極性才可能得到真正的發揮。[5]

其次，對進步的學生要進行表揚，讓他們體驗到被贊賞和成功的喜悅。成功的體驗是興趣的源泉，美國著名心理學家詹姆斯說過：“我們僅僅利用率我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發利用，所以我在課堂上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，顧勵他們激發潛在的能力。”成功感是人類最美好的心理感受之一，創造體驗成功的機會是誘導積極情緒的重要途徑。所以，在歷史課堂上，教師應為每一個學生提供成功的機會，讓成功的快樂轉化為學習的內在動力，從而在積極的情感體驗中獲得心理成長。[6]只有積極快樂的教師，學生才會體驗到積極情感，所以，在課堂中，建立平等和諧的師生關系，多鼓勵、多贊揚、多期待，讓學生體驗積極情感。

有人也許會說：教給學生人生意義、投入沉浸、人際關系等，會侵占學習語文數學的時間。事實上，當教師們教授這些方法時，學生們的學習成績會更好。焦慮、抑郁的孩子怎能把語文數學學好？開心的孩子，福祉（well-being）更高的孩子才能學得更好。[7]所以，在浮躁的社會里，作為教師的我們，更應該發揮積極的情緒感染學生，在課堂上創設積極情感讓學生體驗，讓學生更開心、更快樂、更積極！

參考文獻

[1][7] 趙昱鯤.《與大師面對面——訪“積極心理學之父”馬丁·塞利格曼教授》[J]中小學心理健康教育.2010年第158期.

[2] 楊云萍.《論歷史教學中學生積極情感的教育》[J]教育與職業.2010年第3期.

[3][5]胡婧.《積極心理學及其在新課程教學中的積極作用》[J]雞西大學學報.2011年第2期.

[4][6]歐陽玲慧.《積極心理學視閾下的高中歷史情感教學研究》[J]陜西師范大學學報.2010.

[8]陳旭麓.《近代中國社會的新陳代謝》[M]中國人民大學出版社.

作者簡介

鄭曉麗；出生年：1988年；性別：女；民族：漢；籍貫：廣東省湛江市；學歷：本科；職稱：中學歷史二級教師；研究方向：歷史教學和班主任德育教育；單位：廣東省廣州市增城區第一中學。