探討計算機遠程教育在農(nóng)村中學生中的應(yīng)用

姜雪松

（杜爾伯特蒙古族自治縣他拉哈蒙古族中學 黑龍江大慶 166257）

摘 要：多媒體教學技術(shù)在九十年代興起，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，從計算機授課的校園局域網(wǎng)到國際互聯(lián)網(wǎng)，多媒體教學改變了教學手段的單一性。借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，計算機在現(xiàn)代教育的遠程教育中效果顯著，推動了教學模式的創(chuàng)新，把大量優(yōu)質(zhì)的資源通過計算機遠程教育傳遞給了農(nóng)村地區(qū)的學生，學習已經(jīng)不再局限于一個教室，一個教師。

關(guān)鍵詞：遠程教育 計算機應(yīng)用 農(nóng)村中學生

在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達的今天，世界互聯(lián)互通已經(jīng)基本實現(xiàn)。計算機技術(shù)推動著社會不斷向前發(fā)展，在各領(lǐng)域都掀起了顛覆性的變革。而現(xiàn)代信息技術(shù)能完全突破空間、時間的特性給教育，特別是偏遠地區(qū)的教育帶來了福音。秀才不出門，能知天下事。信息技術(shù)的普及讓農(nóng)村中學生的教育發(fā)生了較大變化，其中，計算機在現(xiàn)代教育技術(shù)運用中的遠程教育效果顯著，推動了教學的手段、模式、規(guī)模以及體制，觀念的創(chuàng)新，農(nóng)村地區(qū)的學生受益頗豐，中學生的學習已經(jīng)不僅僅局限于一個教室，一個教師，大量優(yōu)質(zhì)學習資源通過計算機進行遠程教育傳遞給了他們。[1]

多媒體教學技術(shù)在九十年代興起，開始的計算機只能通過觀看，被動地接受信息，后來又研發(fā)了音效功能系統(tǒng)，具有視、聽功能的計算機也就是最初的多媒體計算機。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，從計算機授課的校園局域網(wǎng)到國際互聯(lián)網(wǎng)，多媒體教學技術(shù)改變了教學手段的單一性。另一方面，開展計算機遠程教育非常符合我國的教育國情，眾所周知，我國是發(fā)展中國家，教育資源比較緊缺，特別是偏遠農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)有的教育資源滿足不了學生對知識的需求，如果采用常規(guī)的擴建學校，增加師資等措施，不僅投入大而且短時間內(nèi)也不能解決問題。實施計算機遠程教育卻能快速而有效的解決這個問題。[2]

一、計算機遠程教育能提升農(nóng)村教學效益

由于計算機的普及，大多數(shù)的學生都掌握了計算機的基本操作技能，特別是在中學生中，掌握并能熟練使用計算機的學生占比很高，本文隨機選取了3所農(nóng)村中學，學生總?cè)藬?shù)為1032名，隨機抽取100名中學生作為調(diào)查對象，得出結(jié)果如下：

計算機技能掌握程度調(diào)查

不會 會基本操作 操作熟練 技術(shù)小能手 總計

3 37 52 8 100

從調(diào)查結(jié)果可以基本判定，在農(nóng)村中學開展遠程教育已經(jīng)具備良好的受眾基礎(chǔ)。實際開展的遠程教育也說明，將計算機技術(shù)運用到教育中既能節(jié)約教育投入，又能提高教學效益，如果把教育比作一個產(chǎn)業(yè)，那么投入產(chǎn)出比是非常高的。

二、計算機遠程教育能提升學習質(zhì)量

利用計算機開展遠程教育能給農(nóng)村中學生帶來實實在在的優(yōu)質(zhì)教學資源。如果運用到位，能把全世界的名師都請到課堂上來，從根本上開拓學生的眼界，增大了知識傳輸渠道。實踐證明，中學生都喜歡上網(wǎng)，喜歡利用網(wǎng)絡(luò)，都知道興趣是最好的老師，憑借著學生對計算機遠程教育的深厚興趣，遠程教育能帶來事半功倍的教學效果。利用計算機教學能把知識形象化，更生動易懂。教師在課堂教學中要根據(jù)實際情況，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)資源，利用計算機開展多媒體教學，采用圖文、視聽結(jié)合的教學環(huán)境，激起學生學習的興趣，提升學習質(zhì)量。

三、計算機遠程教育能提升教育公平

接受教育是每個人的基本權(quán)利，雖然地域發(fā)展程度不一樣，但是我們有義務(wù)確保教育的公平性：

1.提升農(nóng)村和城市教育資源的公平性

在農(nóng)村開展計算機遠程教育，通過老師的精心準備，運用共享的多媒體教育系統(tǒng)能夠讓農(nóng)村地區(qū)的中學生和城市的中學生一樣接受更好的教育。此外，遠程教育的開放性、共享性使得所有人都可以隨時隨地根據(jù)自己對知識的需求進行遠程學習，利用遠程優(yōu)秀資源豐富自己的知識，提高文化素養(yǎng)，這也是教育提倡的機會均等的原則，遠程教育的發(fā)展已經(jīng)培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的人才，為國家建設(shè)拓寬了人才渠道。

2.提升殘疾人士受教育的公平性

教育公平是社會公平的組成部分，亞健康人士，特別是殘疾人士的教育公平又是教育公平的關(guān)鍵。教育公平包括接受教育權(quán)利平等、接受教育機會均等兩個方面。殘疾人是典型的弱勢群體，而且數(shù)量眾多。我國的殘疾人數(shù)量將近一億，公平的接受教育不僅是他們改變自己命運的最好選擇，也是社會發(fā)展的力量源泉。一個社會的整體實力必然會受制于弱勢群體的發(fā)展。我國雖然已經(jīng)基本實現(xiàn)了教育大眾化，但是殘疾人卻沒有很好的分享到這一成果。由于主觀、客觀的各種原因，接受教育的殘疾人比例并不高，而且機會甚少。他們主觀不愿意接受教育的問題或許社會難以完全解決，但是給殘疾人創(chuàng)造公平的接受教育的機會是亟待社會解決的問題。計算機遠程教育不受時間、地域的限制，極大程度的方便了殘疾人士在家里接受到良好的教育，確保了教育機會的均等。在農(nóng)村地區(qū)，由于居住分散，家長忙于生計，家里的殘疾學生根本沒有條件到學校接受中學教育，其中不乏品學兼優(yōu)的孩子，過早的輟學是社會的損失，我們要充分利用好計算機遠程教育的便利，給他們搭建起學習的平臺。2016年，國家已經(jīng)專門為殘疾學生制定了系統(tǒng)的義務(wù)教育課程標準，相信在不久的將來，將會出現(xiàn)專門的殘疾人接受教育的遠程教育系統(tǒng)。

結(jié)語

計算機遠程教育技術(shù)絕對是教育發(fā)展中出現(xiàn)的神兵利器，農(nóng)村中小學校也正在推廣普及，任何新實物的發(fā)展過程中必然會出現(xiàn)一些需要改善的問題，教育管理部門應(yīng)針對農(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育制定好政策和鼓勵措施，進行長遠發(fā)展規(guī)劃。采取培訓方式對農(nóng)村教師進行計算機技能提升，解決教師在教學運用中的技術(shù)障礙，盡量為農(nóng)村學校的計算機遠程教學創(chuàng)造良好的環(huán)境，充分調(diào)動教師應(yīng)用計算機教育資源的積極性，讓現(xiàn)代遠程教育進一步發(fā)展，持久地發(fā)揮效益。

參考文獻

[1]楊改學，現(xiàn)代遠程教育[M]，北京：國防工業(yè)出版社，2003，7，第一版：5-6

[2]賈巍，高志軍，農(nóng)村中小學遠程教育應(yīng)用導向探討[J]，中國遠程教育，2008，（9）