初中英語寫作教學策略研究初探

王揚

（江蘇省揚州市揚大附中東部分校 江蘇揚州 225000）

摘 要：如何提高學生的英語寫作能力一直是初中英語教學的重難點。本文針對當前學生不愿寫、不會寫、寫不好等實際問題，主要從教師的角度分析了當前初中英語寫作教學的現狀，并結合課程標準的相關理念和教學實例，分析了提高興趣、注重訓練和改變修改方式三種解決策略

關鍵詞：寫作興趣 謀篇布局 基本功訓練 修改方式

英文寫作能體現一位英語學習者的綜合素質和語言應用能力。在中考英語學科的試卷中，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。目前，大部分初中生雖然已積累了一定的詞匯和短語，但是很多學生的作文仍存在很多的問題，如：中式英語的表達，大量的語法錯誤，語句呆板，詞不達意，內容不連貫等。初中英語寫作對學生的后續英語學習有著很大的影響，對教師亦是相當重要的內容，當下初中英語的寫作教學還存在著很大的問題。本文根據目前學生或老師經常出現的問題進行探討，以便尋找更好的教學策略。[1]

一、初中英語寫作教學現狀分析

英語寫作是英語語言輸出能力的一個重要表現，而又恰恰是學生學習與運用英語的最薄弱環節，甚至出現了“聽到寫作學生心煩，看到寫作教師頭痛”的現象。寫作教學一直遭受冷落，有學生表達習慣的問題，但更主要是因為許多老師在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統、深入的思考。

1.寫作教學缺乏重視

許多教師在教學中過于依賴教材為每個單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”的現象。只是將其中的語言點進行講解或者要求學生背誦全文，并未教授寫作的方法與技巧，對寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業。[2]

2.用中文的表達習慣和模式

學生在英語表達中常常不自覺地用中文的習慣表達模式，這就是我們常說的“中式英語”，包括一些習慣用法、語法和詞的構成等方面。比如：我很喜歡踢足球。有不少學生就會寫成I very much like playing football.學生們習慣了中文的表達是把副詞放在所要修飾的動詞的前面，而英語中習慣把副詞放在句末。還有一類常見的錯誤，如中文中沒有be動詞，而be動詞在有些英文句子中沒有實際的意義，所以往往會被學生遺漏。例如：I doing my homework now. 學生忽視了在英語的現在進行時中，動詞的結構是be+doing形式。所以在教學中，教師要注重對學生們這些錯誤表達思維的糾正，引導他們用英文的思維模式來思考和表達。

3.只關注句子的表達，忽視文章謀篇布局

寫作中重要的構成因素，除了語言以外，謀篇布局的邏輯其實是很重要的，也就是我們常說的“思維”。雖然寫作沒有固定格式但我們必然要考慮文章的邏輯關系要自然，句子的擺布要合理，事情的前因后果、語言的層次要分明，段落要清晰有條理。而現在不少教師只強調單句的表達是否正確，是否有語法錯誤，完全忽視了文章應有的結構。

二、適合初中英語寫作的有效教學策略

1.關注學生心理，提高寫作興趣

大部分英語的學習者對寫作輸出這塊是懷著懼怕的心理的，中學生更是如此，總覺得不會寫、怕寫。作為教師應用各種方法來激發學生的寫作興趣，克服畏難心理。那么怎樣在寫作課上調動起學生的積極性，引起他們的興趣呢？（1）了解教材。教師要根據不同年齡、不同層次學生的特點以及認知水平用好教材，并尋找一些與之相匹配的課外素材來豐富和充實教學內容。（2）設計活動。從學生的實際出發，設計有趣的寫前活動，引導學生用英語交流、理解和表達。讓學生在寫作交際中獲得樂趣，為寫作做好語言和技法等方面的準備。（3）樹立自信。在寫前活動和修改活動中采取同伴互助和小組合作的形式，根據學生能力的不同分配不同的任務，讓每個學生都有表達的機會。從而幫助學生克服畏難情緒，樹立自信心，實現由“怕寫”到“愛寫”的轉變。

2.靈活運用教材，注重寫作的基本功訓練

寫作教學應以課文為中心，由易到難，由淺入深地逐一進行訓練。首先，可以進行由詞匯到句式的訓練。教師應堅持每天聽寫，幫助學生加強對課文中的單詞、詞組、習慣用語和句型的積累。讓學生達到會用學過的單詞、詞組和句型造句，同時加強英漢互譯的練習。其次，再進行由句式到段落的訓練。從七年級開始就對學生進行書寫小段落的訓練，做到口筆同步。隨著教學的不斷深入，寫作內容也不斷豐富，八年級就要注意段落中的時態差異、句型變化以及過渡句的使用等。到了九年級就要注意文章的體裁、格式、寫作方法、復句的正確性以及中外文化的差異性。除此以外，默寫課文及優秀的作文范文對提高學生的英語寫作能力也有很大的幫助。因為課文能夠體現各種英語語法及句法的特點，課文中的句子就是規范、地道的英語范文。因此，每學完一篇課文都要求學生進行默寫，這對夯實學生的基礎寫作能力有很大的幫助，會收到事半功倍的效果。

3.先改后評，修改方式多樣化

由于學生在書面表達中的錯誤各不相同，因而批改時工作量非常大，一次作文的批改常常需要很多時間才能完成。所以有的教師經常不批不改，只是籠統地將范文讀給學生聽，這樣學生漸漸就失去了寫作的興趣。又或者有的教師批改后拖延講評，如此訓練的效果又降低了。教師可以轉變思路，讓學生互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短。遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論或請教教師。這樣既能調動和發揮學生的內在潛能，又能提高發現問題和解決問題的能力。

教師還可將學生作文中的典型錯句整理并打在投影上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯題的印象較深。或者進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章的結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的謀篇布局。

結語

隨著課程標準對寫作要求的不斷提高，教師一定要把寫作訓練與聽說、閱讀教學放在同等重要的位置。學生過了寫作關，學習英語的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師要在寫作教學上多動腦筋，創造性地利用課本和其他教學資源，加強寫作的基本功訓練，改變講評方式，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略。從而讓學生成為寫作的主體，進一步提高英語寫作教學的質量。

參考文獻

[1]朱洪偉，《初中英語寫作教學的策略研究》

[2]韓丹，《初中英語寫作課堂教學策略的研究》