如何培養小學生合作交流的能力

邱曉燕

（固鎮縣仲興中心小學 安徽蚌埠 233700）

摘 要：當今社會正處于知識經濟時代，各行各業的競爭日趨激烈，這些競爭并不是單靠個人的能力就可以取勝，團隊精神在競爭中越來越重要，很多工作需要團隊合作才能完成。正緣于此，合作交流也走進了《數學課程標準》，繼而走進了我們的課堂，成為學生學習數學的重要方式之一。

關鍵詞：交流合作 學習方法 小學生培養

實踐證明，合作交流的廣泛應用，使學生的學習積極性高了，課堂氣氛也活躍了。

然而，我們也不難發現，有很多老師產生了一種誤區，認為新課程改革后的課堂就是多創設情景，多進行小組合作。有些課上學生的合作交流似乎成了一種“擺設”，為交流而交流或者教師引導學生去合作交流了，但沒有將它用足，用好，用透，這樣不僅達不到合作交流的目的，還浪費了寶貴的學習時間。那么，怎樣才能提高學生小組合作交流的價值呢？先從我的一個教學案例說起。

我在教學“長方形和正方形周長的計算”時組織了如下操作：課前每個學生都準備米尺、三角尺、直尺等。上課時4個人一組進行操作。然后指導學生量課桌面的周長，再量自帶的正方形圖形面的周長。每操作一次都引導學生觀察，長方形的周長是多少？正方形呢？他們的長和寬分別是多少？最后啟發學生思考交流：長方形、正方形的周長與它的長、寬有什么關系？如果在我們課桌一周圍上花邊，需要多長的花邊？這樣通過指導學生操作、觀察、思考、交流，學生很自然地得出長方形和正方形的周長公式。整個合作交流都圍繞問題進行，教學緊湊有序，目標明確，教學有效。

這說明，合作交流，必須把教學目標指向以下幾點：

一、科學分組、注重實效

新課程標準提倡合作交流的學習方式，但由于部分教師缺乏對交流合作的理解，課堂上隨意將學生分組，盲目進行多次合作學習，為迎合新課標搞花架子，根本未考慮優勢互補的作用，當問題出現后，學生很難相互溝通與合作，這樣的交流是無效的。要使合作有實效性，合作前首先要根據班級學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力及個性特長等因素進行綜合分組，通常選智力水平較高、表達能力較強的學生做組長。在選擇好組長后，教師要使組長明確自己的職責，以便更好地發揮小組長的作用，一定時間后，角色可以互換，使每個成員都從不同的角色得到體驗和鍛煉。另外，教師也要考慮教室座位排列方式，不同的坐位對合作學習的效果會產生相應的影響，在合作交流的學習中，教師提出問題時，要善于觀察學生的表現，如果小組學生靜靜的坐著，就是不開口，教師要尋找原因，可能是教師提出問題不具體，學生不知道如何交流，也可能是教師提出問題太多，學生沒有記住要交流的問題。教師適時點撥，當學生在討論時偏離主題時，教師要及時引導，學生在爭論不休時，教師要及時介入。教師在小組學習過程后，要給學生適當的加分和減分制，對積極回答且正確的學生，給予加分，對于表現較差的學生除了減分以外，還要利用課余時間單獨找學生復習一遍有關的問題。要避免教學中的兩級分化，必須適應學生的多元化、個性化學習需要，學生應樂于助人，優勢互補，虛心學習，專心傾聽別人發表意見，不隨便打斷別人的發言，敢于發言和質疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由，討論時輪流發言，不大聲喧嘩，發言時條例要清晰。

二、積極參與、激發求知

傳統意義上采取教師講授的教學方法，教學效果和學生的學習效果遠不如學生的自己自主學習與合作交流學習，教師講授的方式學習，學生是被動的接受知識，缺乏學習的主動性，小組合作交流學習要求每個學生都要向組內成員闡述自己的看法，這就需要每個學生預先迅速地思考，既要考慮所表達的內容，又要考慮用怎樣的語言來表達，這樣就促使學生主動學習，激發他們的求知欲，因為解答長方形正方形周長的計算方法答案可以多樣，通過交流，靈活運用語言，形成積極的學習態度，促進學生實際運用語言能力的提高，學生參與了課堂活動，經歷共同探討，有學習收獲的喜悅感，可以使學生迸出意想不到的創新火花。

三、勇于實踐、尋求結論

上述教學案例中，交流合作的目的主要幫助學生理解掌握長方形、正方形周長的計算方法，但這并不等于簡單、直接地告知，因為數學不等同于數學結論的簡單匯集，而應被看作一個由問題、方法、語言等多種成分組成的復合體。我讓學生分組動手操作，經歷了一系列的合作過程，并在他們獲得了幾次成功的體驗后，我適時提出困惑：如果讓你算出圍在課桌四周的花邊的長度呢？接下去的學習，他們通過操作，思考交流，師生思路打開，學生圍繞這一教學目標展開討論，各抒己見，將不同的意見和建議進行梳理，得出長方形、正方形周長的計算方法，從而得出結論。

四、循序漸進、講究實效。

采用小組合作交流的學習方式，優等生的才能得到發揮，中等生能得到鍛煉，學困生得到提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力，自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流公平競爭，促進了學生良好素質的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能力出現始料未及的體驗。使不同的學生得到不同的發展。“個人創造的數學必須取決于共同體 ‘裁決”。個體的經驗需要同伴才能順利地共同構建。所以，我們每一位教師在課前一定要下功夫，在課堂中盡量多創造一個個生生合作交流的平臺。

我們知道，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程改革中的一個亮點。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的學習方式，也是實現高效課堂的主要途徑之一。這種學習方式順應了我國倡導的實現素質教育的課堂改革，它使學生學習的主體意識和個性發展得到張揚，對培養學生的合作精神，交往能力有著重要作用。

合作交流重在轉變學生學的方法，打破傳統教學方法，利用現代的教學理念，要循序漸進，就像小火燉湯一樣，慢慢來，由淺入深，教師要注重檢查學生合作交流的結果，登記問題，合理評價，促進后進生學生交流合作的動力，同時教師要參與到學生的合作交流中去，只有這樣，才能不斷調動學生合作交流積極性和主動性。俗話說“兄弟一心，齊力斷金。”一個人的力量太小，只有擁有合作，才能擁抱成功。讓我們齊心協力，努力開創新課改，不斷挖掘學生的交流與合作的意識，讓學生成為課堂的主人，在合作中學習，在交流中成長。