“小學習作教學方法”微型課題研究

鄭龍飛

（咸陽市實驗小學 陜西咸陽 712000）

摘 要：隨著微時代的到來，普通的作文課已經不能滿足當前的教學要求，因此，我們創設了微型課，探討習作教學中的問題和策略，并總結實驗的成果和問題，為孩子開辟一個靈動的第二課堂。

關鍵詞：習作教學 課題背景 實驗措施 實驗成果

一、課題研究背景

一直以來，語文這一學科備受人們喜歡。人們對于它的定義也有很多種，基本層面的理解來看，“語”就是語言的意思，它包含口頭語言和書面語言，“文”就是文字、文學。所以來說，寫作對于社會上的每一個人來說，都顯得極為重要，人們對于寫作的認真態度也可見一斑。但現實是，有很大一部分的學生談到寫作時顯得十分恐懼；也有一部分老師在寫作教學中顯得手足無措。小學是語文作文學習的關鍵，作為小學語文老師，就必須得更多的去思考怎樣改變這一現狀，讓更多的學生愛上寫作、會寫作。因此，探討微型課作文教學就顯得很有必要了。

二、微型課實驗措施

如何讓微型課在習作教學中發揮最大作用，關鍵是要正確把握課堂中的兩個要素：教師和學生。

教師層面：研究這個課題，首先要對微型課的特征有一個詳細的把控，了解微型課的相關知識。同樣重要的一點就是必須對《義務教育語文課程標準》里面關于習作教學的要求做到心里有數，解決“為什么教”、“依據什么教”和“教到什么程度”的問題。另外，閱讀國內外專家學者關于小學生作文教學的文章，學習其先進經驗，增加自己的理論基礎。另外，教師要增加自己的閱讀量，拉升思維的高度。

學生層面：如果說老師是外因，那么學生就是內因，外因是通過內因起作用的。因此，我主要從以下三個部分來指導學生寫作。

1.書讀百遍，其義自見。

在這里，我主要強調的是增加孩子的課外閱讀，讓他們學會閱讀，善于閱讀，為習作奠定基礎。越是在這個時候，越不能心急，過早的讓學生學習寫作或者過多的讓學生寫作，而不注意寫作前的閱讀積累，無疑是紙上談兵，只有做到厚積薄發，才能更好地服務于寫作。

不同的學段有不同的要求，對于一二年級的學生，繪本讀物是他們最好的朋友，平時利用繪本課件和孩子們一起分享一個又一個有意思的繪本讀物，然后再指導學生進行讀后的繪寫練習。三四年級的學生，心智較低學段有所成熟，自學能力有所加強，所以要更加注重他們的課外閱讀，在作業布置上要他們每天至少讀一個小時的課外書。高學段的孩子習慣已經形成，所以他們的課外閱讀不需要太過操心，只需給他們指定古今中外優秀讀物即可，并且適時地做好筆記摘錄，每周至少讀一本課外書，并有所積累。

2.聽音辨位，擲地有聲。

在這部分，我認為也要分學段教學，剛進校門的孩子空白的像一張紙，教師就是在這張紙上作畫的人。

低學段，放開孩子的思維。孩子說太陽是綠色那就是綠色，孩子把天空畫成紅色，教師也不要去干預，這個時候正是孩子思維的開拓期，如果一開始就帶上一個箍，那么孩子就順著老師的方向來了，不利于學生的發展。中高學段，給孩子畫一個大一點的圈。孩子在這個階段心智不比低學段了，這個時候就需要老師稍加干預但也不能過分干預，讓孩子在這個圈里大膽想象，自由翱翔。

另外，在寫作的內容上也不要過分拘泥于教材安排的一單元一習作，讓學生寫自己想說的話。比如說《某某，我想對您說》、《我最喜歡的某個人》、《我的快樂和煩惱》、《我有一個夢想》等。同時，要求學生的習作與生活緊密聯系，比如題目《第一次做飯》、《我家新成員》、《奶奶的白發》等。我們雖然不拘泥于課本，但并不意味著就完全脫離課本，要充分利用教材資源訓練寫作。如本學期我們接觸的第一單元內容里，關于春天的課文較多，《只揀兒童多處行》、《春光染綠我們雙腳》等。這時，我就會要求孩子們找一找自己周圍的春天在哪里，然后呈現到作文中來。

3.積土成山，風雨興焉。

一直以來，我都在讓學生背誦經典詩文，積淀終身受用的語文素養，并且讓學生學以致用，寫作時能用就用。我經常跟孩子們交流好詞佳句在習作中的重要性，所以每學期我們在背誦古詩詞上要花很大功夫，到現在我們的學生已經積攢了不少古詩詞。而且很多學生都在寫作中不經意的用到了。寫薔薇花，就有學生寫到“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝”，這位同學的積累到了什么程度，可想而知。

三、微型課實驗成果

微型課教學作文本來就是一個新穎的事物，研究者們把它的特點歸納為“短、小、精、活”。

“短”主要指的是課程持續的時間較短。我們把微型課作文教學作為日常的輔助教學，因此用的時間比較短。雖然時間短，但是絲毫不影響學生的學習，反而增加了學生的學習興趣。“小”是指微型課程規模小，容量少，主題明確，目標少而清晰。正是由于這樣的特點，無論是老師還是學生都能很好的把控課堂內容，從而收獲了更多的教學經驗和學習心得。“精”指的是微型課程的內容和形式都非常精煉，是濃縮的精華，在作文教學中主要體現在習作的分類上，逐一拉出，各個擊破。“活”主要指的是微型課程受外部因素的制約較少，十分靈活，制作簡單。由于形式多樣，因而十分受學生歡迎。學生不再討厭寫作，多數孩子比較喜歡寫作，至少寫作文在他們眼里不是一種負擔，學生的寫作水平在很大小程度上有所提高。

結語

微型課作文教學是一面嶄新的鏡子，我堅信這種新事物會給學生的作文教學注入新的活力。教無定法，學貴有疑，嘗試多種形式的作文教學一定會為學生寫作水平的提高增磚添瓦，只愿在這條布滿荊棘的道路上走得更加從容淡定。

本論文為陜西省教育科學規劃課題，《小學語文微型課程經典篇目設計研究》的階段性成果。課題編號：XDKT3167。