微型課程：回到兒童本位

張娜

（咸陽市實驗小學 陜西咸陽 712000）

摘 要：小學語文微型課程以其專題性、完整性、趣味性、濃縮性的特點，從兒童本位出發，以短期的課程形式，與美術、音樂、數學、科學等學科融合，還原兒童的生活、學習，建構兒童的精神世界，使課堂變成動態的生長過程。

關鍵詞：微型課程 兒童本位 動態生長

三級課程體系改革后，校本課程的開發如春筍一般破土、生長，“1+X”課程、詩意課程、素讀課程等以顯著的效果引發廣泛的關注，學校、教師都在嘗試課程開發、課程整合。小學課程與初高中、大學的課程之不同，在于兒童的生活、學習都是在最自然、最真實的情境中產生的，如何見“微”知著，建構微型課程體系呢？一切要從兒童本位出發，建構兒童的精神世界。

一、聚焦學生，建構兒童情境的課程

微時代，教師、學生獲取信息的渠道多元化，“教師教，學生學”的課程建構方式發生著質變，點面結合的立體課程豐盈潤澤著學生的生命。微型課程是校本課程的一類，圍繞一個目標（開發點）或是一個專題課程開展活動，具有專題性、完整性、趣味性、濃縮性。

1.專題性。充盈智慧的華夏古詩文化，是兒童感受人文情懷的重要途徑，從研究學生出發，建構專題性的課程，實現動態生長。如：教學蘇教版五上《清平樂·村居》，抓住“村居”這一田園意象，精讀“居中樂”，吟誦《村居》的“放鳶樂”，《四時田園雜興》的“耕織樂”，提升學生能夠對鄉村生活的體悟，突顯詩趣。辛棄疾曠達，圍繞其性格建構《辛棄疾的家國情懷》《辛棄疾的多變詞風》系列課程，突顯辛棄疾豐滿的人性，彰顯其愛國思想和戰斗情懷，感受其創作風格。

2.完整性。語文教材多以主題為單元，不完整性也成為兒童學習的不足，整合后的課程應給予兒童完整的體驗。如：學習完蘇教版五上《裝滿昆蟲的衣袋》，筆者設計《昆蟲記》達爾文閱讀周，在班級問卷的基礎上，整合為昆蟲外形、捕食方式、居住特點和生活習性四個微型課程，通過小組合作、交流、展示的方式，以“誦讀精彩情節”“思維導圖”“昆蟲名片”等活動展示閱讀感悟，將語言文字學習與整理重組融為一體，把兒童世界還給兒童，讓兒童成為課堂的主人，站在課堂的中央。

3.趣味性。小學生活潑，趣味性的課程更能激發其創造性。如：寒暑假之后，筆者設計“開學第一課”課程，輔之學生的推薦，精選兒童詩組織專題學習。以“愛讀書的樹葉”為例，①熱身活動：大樹與松鼠；②情境導讀：“云在天上飛累了/就來到水中/打個盹兒/團著身子/劃水的青蛙/還以為這是一床/白白軟軟的/大棉被/青蛙睡了/睡在軟軟的云上/云也睡了/抱著青蛙/躺在涼絲絲的/河床上”；③組詩選讀：《早安，小松鼠》《“死”了十二次》《我把自己寄給你》；④課間活動：土豆絲絲兒；⑤組詩選讀：《收獲》《沙發》《進城怎么走》⑥結束語：《向著明亮那方》。基于兒童的現代詩歌的選擇，使學生浸泡在語言之中，以童趣化的課堂引導學生回歸校園。

4.濃縮性。學校課程的設置基本以長期課程為主，課程周期以年為單位，課程內容、教學時數、實施方式總體不變，學生易于產生厭學、疲倦等情緒。而微型課程則是“由教師針對任教班級學生具體學習需要，所進行的短時（從一節課到半天不等）班級性校本課程開發活動”。微型課程雖然“微小”，內容和形式都是精簡凝練的，是對學科內容加以精選和濃縮，具有獨特的優勢與重大的校本意義。

微型課程就是站在而兒童的視角，涵詠兒童的生活，并不斷充實的動態生成過程，是為兒童續寫的一首首歌，講述的一個個故事。

二、學科整合，探索立體的課程網絡

1.引入美術元素，凸顯詩情畫意。詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如實施詩歌配畫、日記和作文配畫，將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中，彰顯藝術的傳承與發展。

2.引入音樂元素，凸顯節奏韻律。語文課程與音樂的整合符合動靜搭配原理，能將學生內心的所思、所想與思維創造以可視化的旋律呈現出來。如聽音樂想畫面的片段練習，以音樂的感染力調動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的語言形式展現出來。

3.引入數學元素，凸顯立體思維。語文不是一門單方面的課程，它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習，對提升學生語言邏輯思維、空間想象能力起到了很好的作用。兩個學科的融合性的微型課程有利于強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，為語言學習增加動力。

4.引入科學元素，凸顯無限奧秘。將語文學科與科學學科結合起來，眼觀、耳聽、手摸，進行比較分析，增加學生對生活的感悟和了解，引導學生走出教室，在自然中感悟和體驗，強化學生生活體驗，更好地運用到習作教學中。

微型課程的設計與多學科的立體融合，既彰顯教師的課程理念，亦滿足學生語文學習與文化積淀的需要，她帶著學生與教師的智慧，使每一個兒童享受童年的陽光。

參考文獻

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本論文為陜西省教育科學規劃課題，《小學語文微型課程經典篇目設計研究》的階段性成果。課題編號：XDKT3167。