新課程下初中政治課學業(yè)評價探究

張鳳蓮

【摘要】通過對當前初中政治課思想品德學業(yè)評價的現(xiàn)狀進行調(diào)研、分析，有針對性的提出改革和深化初中政治課學業(yè)評價的建議和措施。

【關鍵詞】初中政治課 學業(yè)評價 發(fā)展

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0035-02

近幾年，隨著新課程的實行，初中政治課學業(yè)評價取得了一些可喜的成績，但是由于應試教育的指揮棒作用等負面因素的作用，眾多學校初中政治課學業(yè)評價依然存在很多問題，無論是從評價的主體上，還是從評價的目的、方法、形式上，都存在著許多亟待解決的問題。全面推動初中政治課學業(yè)評價改革，推動素質(zhì)教育真正取得實效，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，勢在必行。

一、對當前初中政治課學業(yè)評價的反思

1.評價目的重選拔，輕發(fā)展

初中政治課學業(yè)評價的核心是要以促進學生全面發(fā)展為目的，然而由于受到傳統(tǒng)教育中一些不合理的教育理念的影響，學業(yè)評價中很多教師仍然更多地注重“尖子生”、“優(yōu)等生”的選拔，把學生人為地分為三六九等，學業(yè)評價完全忽視了德育的功能，德育評價成了一種擺設。這種評價的片面性，往往使得初中政治課學業(yè)評價的效果失去了面向大多數(shù)人，促進學生全面發(fā)展的根本宗旨，也會導致一些學校教學資源分配極端不合理、挫傷學生學習積極性等等，這些都不利于初中生良好公民素質(zhì)的形成。

2.評價手段重考試，輕多元

當前，相當比例的初中政治課在學業(yè)評價上仍然采取考試為主要評價手段，分數(shù)是評價的核心，學生學沒學會課堂教學和書本知識，教師行不行，學校好不好，一切都看分數(shù)。這種考查手段過分注重學生的死記硬背能力，沒有一點實際意義，而且以學生的試卷成績?yōu)閱我粯藴剩€會得出考試分數(shù)高的學生道德素質(zhì)也高這一種奇怪結(jié)論。實際學習生活中，由于學生個體發(fā)展的差異性和獨特性，他們解決問題的實際能力、動手能力、創(chuàng)新能力肯定會有所區(qū)別，尊重每個孩子的個性、關注他們健康成長，引導他們在學習中保持良好的心態(tài)和情緒、積極向上的生活態(tài)度、從容應對遇到的各種問題、挫折，這才是我們對初中生進行思想品德教育的初衷。

3.評價主體重教師，輕學生

學生綜合素質(zhì)的好壞，他自身、周圍的同學、小組、家長和教師等等都可以提供相關評價。然而當前很多初中政治課學業(yè)評價仍然沿用舊的自上而下的評價體系。對于學生的評價，只是以教師的評價為主，教師就是宣布學生好壞的法官，不管教師是不是了解真實情況，他說什么就是什么，學生在評價中只能被動地接受。這種考核體系，一方面學生的主觀積極性沒有得到任何發(fā)揮，自尊心和自信心也沒有得到很好的保護；另一方面評價的結(jié)果也不能體現(xiàn)真實和公正，與學生的實際的情況出現(xiàn)巨大的差異。

4. 評價方式重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)的初中政治學業(yè)評價一味注重學生的書面考試來進行學習成果評價，而忽視了學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法、情感態(tài)度和行為的發(fā)展變化，就使得評價結(jié)果缺乏科學性、準確性。“十年育樹，百年育人”，素質(zhì)教育尤其是思想品德的教育是一個長期的過程，這就需要我們在初中政治課學業(yè)評價中，既要注重結(jié)果，也要注重過程，關注學生成長過程中的點滴進步，從知識、情感、態(tài)度價值觀等方面全面評價學生。

二、新課程下推動初中政治課學業(yè)評價改革的建議

1.評價目的要著眼于學生發(fā)展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，初中政治課學業(yè)評價的目的不僅僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。初中政治課是素質(zhì)教育的基礎平臺，因此各級教育管理人員和學校老師要不斷更新認識，以促進學生全面發(fā)展為基本理念，通過各種手段全方位地促進學生發(fā)展、考查學生各方面的表現(xiàn)，觀察學生的點滴進步，引導學生不斷努力、建立自信，真正實現(xiàn)學業(yè)評價以學生發(fā)展的根本目標。

2.評價手段要多樣

初中政治課學業(yè)評價，不僅要重視學科學習效果的考查，還要重視學生思想品德和公民素質(zhì)等其它方面的發(fā)展。因此，在評價方法和手段上要把綜合運用多種評價方法。從教師層面，除了測驗性評價，還可以使用即時性評價、表現(xiàn)性評價、檔案袋評價等形式，要結(jié)合教學重點，合理安排運用這些考查方式，另外還可以合理引導學生進行自評、互評，作為學業(yè)評價的一個補充。

3.評價主體力求多元

初中政治課學業(yè)評價強調(diào)以促進學生全面發(fā)展為核心，強調(diào)學生既是評價對象，也是評價主體。初中生進行自我評價，有助于培養(yǎng)他們的獨立性、自主性，也有助于提高學生更好的認識自己，而同學、小組之間的評價也有利于提高學生的學習能力和交際能力。因此在評價的主體上，要從以往的以教師為單一主體走向多元主體。學業(yè)評價既要包括教師的評價，也要包括學生的自我評價、同學、小組之間的相互評價、家長的評價。簡而言之，所有參與學生成長過程的人都有權參與評價活動。這種多元、互動的評價結(jié)構(gòu)能更好地落實思想品德教育的實效性，激勵和促進學生的發(fā)展。

4.評價方式要結(jié)果與過程并重

初中政治課的學習，對于學生來講，既要保證學習后獲得了知識，更要做到在學習過程中，學生的認知能力、思想品德和公民素養(yǎng)發(fā)展、學習能力和交往合作能力、身心健康等各個方面都要有所收獲，因此，過程評價和結(jié)果評價在學業(yè)評價中的地位同等重要。過程考核上，教師要重視學生在課程實施中參與各類活動的行為表現(xiàn)、也要重視學生對社會、生活中的問題所表達出來的態(tài)度、觀點。具體地，教師可以建立政治課堂學習活動、實踐活動過程記錄檔案，也可讓學生填寫《學生記錄手冊》，讓學生填寫自己的學習情況、心得以及自我評價。初中政治課學業(yè)評價中，只有將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來，才能既準確反映出學生思想行為領域的學習成果，又能真實體現(xiàn)出一個學生思想品德的高低。

參考文獻：

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