摭談幼兒歌曲教學(xué)中的語言藝術(shù)

符妤

【摘要】音樂對于幼兒來說是非常重要的學(xué)前教育，能夠陶冶幼兒性情，促其萌發(fā)美的情感。因此幼兒歌曲的學(xué)習(xí)是幼師專業(yè)的重要組成部分，必須引起從教幼師專業(yè)的音樂教師的重視。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章摭談了幾點(diǎn)在歌唱教學(xué)中引導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用語言藝術(shù)進(jìn)行幼兒歌曲學(xué)習(xí)的具體策略，具有一定的參考意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲教學(xué)；語言藝術(shù)； 策略

盡管現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富多樣，但語言藝術(shù)在教學(xué)中仍然發(fā)揮著不可替代的作用，影響著學(xué)生的思維、情感、狀態(tài)等。幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是兒童發(fā)展的啟蒙教師，因此幼兒教師教學(xué)時(shí)的語言對兒童各方面的發(fā)展有著重要的影響。幼師專業(yè)的音樂教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)恼Z言，從而促進(jìn)他們提高專業(yè)素養(yǎng)。下面是我在幼師專業(yè)幼兒歌曲教學(xué)課堂上針對語言藝術(shù)教學(xué)的應(yīng)用舉例，與各位同行共享。

一、描述語言，生動形象

描述性語言是指對事物的功能、特點(diǎn)及范疇等進(jìn)行客觀表述的語言。運(yùn)用描述性語言，能夠很好地表達(dá)出音樂的內(nèi)容、意境、情感等，體現(xiàn)音樂美與韻律美。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于使用描述性語言輔助教學(xué)，使歌曲變得生動形象。

比如我在教學(xué)時(shí)，用《小河之歌》這首兒歌進(jìn)行了教學(xué)舉例。首先我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會唱誦這首兒歌。緊接著我講道：“很顯然你們的智力水平已經(jīng)發(fā)展到了一定高度，在唱歌的同時(shí)就能體會到歌詞的含義。但是你們今后對幼兒進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，考慮到幼兒的年齡較低，其分析、理解、判斷等各方面能力都尚處于發(fā)展階段，因此需要采用適當(dāng)?shù)拿枋鲂哉Z言引導(dǎo)幼兒理解和體會歌詞內(nèi)容及意義，而不能直接教幼兒進(jìn)行歌曲唱誦。比如先放完歌曲的第一段，然后向幼兒提問他們所聽到的是怎樣的小河，按照此方法依次對以下各段進(jìn)行提問，最后再使用描述性語言對歌曲進(jìn)行總結(jié)：剛開始河水非常清澈，里面有著小魚小蝦，小河非常快樂；后來由于污染，河水變黑，小魚小蝦都受到影響生病了，小河非常的難過；最后由于環(huán)境的改善，河水重新變得清澈，小魚小蝦重新回來了，小河又變得快樂了。待幼兒理解了歌曲的內(nèi)容后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟唱和學(xué)習(xí)，能夠使歌曲教學(xué)變得更加有意義。”

在上述教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用描述性語言對兒童歌曲進(jìn)行生動形象的教學(xué)，有助于學(xué)生今后將音樂中所表達(dá)的思想感情及意義在學(xué)前教育中表現(xiàn)出來，使幼兒在學(xué)習(xí)中提升思維和理解能力，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐時(shí)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

二、趣味語言，輕松愉快

趣味性語言指的是那些令人愉快的、有意思的、吸引人注意力和興趣的語言。幼兒普遍具有好動，注意力不集中，喜歡新鮮有趣的事物等心理特點(diǎn)，幼師專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生善于根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用趣味語言調(diào)動幼兒的興趣，營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍。

比如我在教學(xué)過程中用《小兔子乖乖》這首兒歌進(jìn)行了應(yīng)用舉例。《小兔子乖乖》是兒童非常熟悉的經(jīng)典童話故事，歌詞中展現(xiàn)了兔狼斗智斗勇的情節(jié)。在教學(xué)過程中，我針對這一歌曲敘述了兩種不同的教學(xué)方法，然后讓學(xué)生對這兩種方法所產(chǎn)生的效果進(jìn)行比較。第一種方法是采用描述性語言對歌詞進(jìn)行描述：小兔子的媽媽外出將小兔子留在家里，大灰狼發(fā)現(xiàn)小兔子自己在家，于是就假裝是小兔子的媽媽，想要騙小兔子開門進(jìn)去，結(jié)果機(jī)智的小兔子發(fā)現(xiàn)了門外不是媽媽，于是一直不肯開門，直到媽媽回來，小兔子聽出來是媽媽的聲音，才肯將門打開。第二種方法是采用趣味性的語言進(jìn)行表演，比如首先模仿大灰狼的聲音：小兔子乖乖，把門給我打開好嗎？然后再模仿小兔子的聲音說道：我不開，就不開，媽媽沒有回來，不管是誰我都不會給開門的。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，很顯然第二種方法能夠更好地吸引幼兒注意力，營造出輕松愉快的氛圍，使幼兒快樂地置身于兒童歌曲學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在上述教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用舉例和對比，使他們體會到應(yīng)用趣味性語言的好處與技巧，并且能夠促進(jìn)他們在實(shí)踐中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言吸引幼兒，高效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、身勢語言，激情引導(dǎo)

身勢語言指的是用手、腕、臂、腿、足、腹、腰、背等身體結(jié)構(gòu)來傳達(dá)信息的語言。身勢語是一個(gè)民族文化的重要組成部分。眾所周知，不同文化背景的人在用語言交流時(shí)有可能會產(chǎn)生理解差異，使用身勢語有助于促進(jìn)交流，避免誤解和尷尬。此外，身勢語言在幼兒歌曲教學(xué)中也能發(fā)揮出很大的作用。教師在對幼兒進(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身勢語言有助于創(chuàng)設(shè)出音樂教學(xué)需要的情境，更加富有激情地引導(dǎo)幼兒獲取音樂信息，使課堂生動活潑。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)會適當(dāng)應(yīng)用身勢語言，使課堂更加豐富多彩。

比如我在教學(xué)過程中用《健康歌》這一兒歌進(jìn)行了身勢語言的應(yīng)用舉例。《健康歌》內(nèi)容及節(jié)奏活潑歡快，目的是向兒童傳達(dá)多做運(yùn)動才能保持身體健康的信息，有助于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。學(xué)生在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)時(shí)，可以配合歌詞做出適當(dāng)?shù)纳韯菡Z言。例如在播放歌曲時(shí)放到“左三圈右三圈”這一句，可以立即做出相應(yīng)的動作，并引導(dǎo)幼兒們一起參與進(jìn)來。最后我還向?qū)W生總結(jié)道：在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)時(shí)，如果歌詞中涉及肢體動作，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厥褂蒙韯菡Z言創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境，從而使幼兒更加充滿激情和活力學(xué)習(xí)歌曲。

在上述教學(xué)活動中，我通過應(yīng)用舉例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了在進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)中應(yīng)用合適的身勢語言，促進(jìn)他們在今后的實(shí)踐中能夠?qū)W以致用，進(jìn)一步提高了他們的能力，取得了很好的教學(xué)效果。

四、面部語言，親切感染

面部表情影響著語言的表達(dá)。在生活中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，同樣是說一句話，不同的表情會給別人帶來不同的感覺。幼兒年齡較小，普遍喜歡親切溫柔的老師。因此教師在對幼師專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們學(xué)會正確地使用面部語言，使其給幼兒一種親切溫暖的感覺，以自身的熱情去感染兒童們。

比如，我在教學(xué)過程中會對學(xué)生進(jìn)行面部表情的訓(xùn)練。在課上我首先會向?qū)W生提問道：“假如我面色嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，或者是微笑著走進(jìn)教室，這兩種方式給你們的感覺相同嗎？”學(xué)生都搖頭否定。緊接著我又問道：“那么你們希望我以哪種方式走進(jìn)教室呢？”他們都齊聲答道：“微笑著進(jìn)來。”我繼續(xù)說道：“沒錯(cuò)，你們的感覺就是將來你們當(dāng)幼師時(shí)所教兒童的感覺，微笑能讓幼兒感到輕松親切。設(shè)想一下，倘若剛剛我神情嚴(yán)肅地進(jìn)來，是不是首先會給你們帶來一定的壓力呢？今天我會對大家進(jìn)行面部語言表達(dá)的訓(xùn)練，使同學(xué)們在今后的教學(xué)過程中時(shí)刻注重體態(tài)美，學(xué)會給幼兒散發(fā)親切的感覺。”首先我親自進(jìn)行了示范，然后讓學(xué)生想象自己在面對一群小朋友，微笑著去唱《賣報(bào)歌》。在訓(xùn)練中有些學(xué)生做得非常好，而有些學(xué)生做得比較僵硬，不能達(dá)到我想要的感覺，于是我就讓這些學(xué)生去仔細(xì)揣摩和體會那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，反復(fù)練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都有了很大的提升，學(xué)會了如何靈活地控制表情和運(yùn)用表情。

在上述教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行面部表情的訓(xùn)練，促進(jìn)他們學(xué)會了如何在進(jìn)行幼兒教育時(shí)正確地運(yùn)用面部語言，對于學(xué)生未來的發(fā)展和工作具有很好的意義。

五、服飾語言，入情入境

服飾語言指的依靠外在形象、穿著給他人帶來特定感覺并傳達(dá)信息的語言。教師是一門特殊的職業(yè)，教師的言語、行為、穿著等都會給學(xué)生帶來潛移默化的影響。教師在教學(xué)時(shí)必須謹(jǐn)遵服飾禮儀，穿戴須符合自己的地位及所在的場合。服飾搭配本身就是一門藝術(shù)。對于幼師來說，其外在形象對兒童的注意力會產(chǎn)生很大的吸引，因此幼師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合適的穿著搭配，從而有助于引導(dǎo)兒童進(jìn)入情境。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用服飾語言，將服飾與歌曲教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。

比如我在教學(xué)中除了教學(xué)生兒歌，還會注意引導(dǎo)他們在今后從事幼兒教育時(shí)選擇與兒歌相關(guān)的服飾。例如對于《兩只老虎》這首兒歌，我告訴他們：“幼兒很容易受一些服飾的吸引，如果在教幼兒學(xué)習(xí)《兩只老虎》這首兒歌時(shí)佩戴有老虎形狀的頭飾，條件允許的話，穿著老虎形狀的衣服，都會使幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)更加充滿興趣。在對《少年隊(duì)隊(duì)歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以迎合歌曲的主題佩戴上紅領(lǐng)巾。又比如在對《小紅帽》這首兒歌教學(xué)時(shí)，我們可以帶著一個(gè)紅色的帽子去教學(xué)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)今天所穿戴的特別之處，然后點(diǎn)出主題，告訴幼兒這次要學(xué)習(xí)的歌曲名字也叫《小紅帽》，從而讓幼兒印象深刻，充滿興趣，快速地進(jìn)入到教學(xué)情境中來。”

在上述教學(xué)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了根據(jù)不同的兒歌選擇相應(yīng)的服飾搭配，利用服飾語言去豐富課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用描述語言、趣味語言、身勢語言、面部語言、服飾語言等進(jìn)行幼兒歌曲教學(xué)，能夠顯著提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生專業(yè)技能。總之，隨著素質(zhì)教育的呼聲越來越強(qiáng)烈，幼兒音樂教育成為幼兒教育的熱點(diǎn)問題之一。幼師專業(yè)的幼兒歌曲教學(xué)必須與時(shí)代接軌，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握技能，提高專業(yè)素養(yǎng)！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]白曉琳，陳聞晉.幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)特征研究[J].教師教育論壇，2015，28（08）：22-25.