底線教育之——做一個對自己有要求的人

曾躍慧

鄭梓健，吳老師的兒子，有一個雙胞胎的弟弟在實驗中學上學，相比較優秀的弟弟，這個哥哥卻讓媽媽操心得更多。因為出生時的一些不及時的關注和治療，孩子的智力發育相比較一般的孩子會緩慢一些，而在性格上，平時基本不說話，一遇到任何煩心的事情、不高興的事情，或者無法處理的事情，就是一副不說話、沉默的樣子，乍一看有點自閉的感覺。孩子在班級里的學習生活，其實總體還算可以，比我想的狀況好很多，但是最頭疼的情況卻是孩子的作業問題。

剛開學初，初中的作業量一下子多起來，聽說過去從來沒有記過作業的，而今有進步了，曾經出現過每門功課只記一個比較喜歡的作業的情況，再后來由于吳老師的親自監督，慢慢地能夠基本記下所有的作業，但是有時候也是不記的，至于完成情況，他屬于比較任性的，喜歡的寫一下，不喜歡不寫，常常是空白的各科作業交過來。我們的任課老師剛開始時也有個別找他談一談的，再后來，更多的時候是直接將空白的作業扔給吳老師：“唉，自己的兒子自己看著辦吧。”再后來，似乎大家也沒有再特別關注他的完成情況、訂正情況等等，因為有很多也是他力所不能及的。班級制度中，對于作業不完成的孩子是有懲罰措施的，但是對于他，如果嚴格按照制度，那基本上他是要天天挨罰的，可不按照制度，如何更人性化地管理這樣的一個特殊的孩子，也確實需要再費神地想一想。

除了作業外，還有一些其他的問題，如體育長跑，常常是跑幾下就停掉了，因為本身身體也確實比別人弱，老師也沒有多的要求。再比如紀律方面，他不怎么講話的，但是有很多小動作，甚至有時候會戳戳同桌玩一下，可能也是為了引起別人的注意吧，原先的同桌也因為感到無法忍受這些小動作，提出了要換座位的要求，即便我說要學會寬容對待，他也寧愿選擇一個人坐。還有值日衛生，全小組的同學，其他人都做了，可那天他心情不好，就一直坐在那里，不做，如果你找他談談，他就一直不說話，直到后來心情好一些了，你和他講，讓他做一些簡單的值日事情，他倒也是答應下來了。

總之，他的學習生活是相當任性的，而父母親，即便也是從事教育的工作者，由于孩子身體的特殊性，在其成長的過程中，沒有選擇放棄自然是偉大的，但是有時卻有另一種呵護備至的傾向，總是想著更多地照顧他，生怕別人可能會因為孩子的一些能力不足而讓他心靈受到傷害。

這樣的一個孩子在我的班級，該如何教育呢？我在做一些思考，其實他并沒有給我帶來太多的困擾，不負責任的話，把他的問題扔給吳老師，她自己會用她的方式處理的，即便處理得與班級其他同學不一樣，顯得不公平，我也可以以他的特殊情況向全班同學解釋的。就這樣聽之任之嗎？我覺得，既然在開學初提出了“做最好的自己”這樣一個理念，那么，不同的孩子就應該有不同的最好的自己，鄭梓健也是一樣的。再特殊的孩子最終也是要在社會上生存的，父母家庭的庇佑能有多久，有多大誰也不能保證，那就應該從現在開始，改變對他的教育心態。對于這樣的孩子，家庭和學校不應該抱著放任自由的教育觀，應該做好的是一種底線教育。對于這個孩子，我認為核心教育思想應該是讓他成為一個“對自己有要求的孩子”。 他力所不能及的，我們不做要求，而他力所能及的，便是我們教育的點，也應該成為孩子對自己的要求。為此，我展開了以下德育手段：

一、與父母溝通

因為是同事，且是從事教育的工作者，因此，我首先和他媽媽進行了溝通，首先是轉達了我的理念，讓孩子成為一個對自己有要求的人，談了我對孩子的看法，他并不是一個無法做好任何事情的人，也是具有一些是非判斷能力的，有些事情他是力所不能及的，而有些事情，其實是他力所能及的，但是他卻由于偷懶和一些不負責任甚至自私的心態沒有完成，而我們老師、父母親可能由于他身體的一些特殊情況，縱容了他的這種心態，如果這種狀況持續下去，孩子將永遠無法懂得擔當，也許本可以通過努力學會一些起碼甚至更多的生存技能，卻由于少年時期缺失了約束和進一步的要求，讓孩子的學業、能力的發展緩慢，甚至停滯不前。再特殊的孩子，最終也是要在社會上生存的，父母家庭的庇佑能有多久，有多大誰也不能保證，那就應該從現在開始，改變對他的教育心態。對于這樣的孩子，我們不應該抱著放任自由的教育觀，應該做好的是一種底線教育。其次，讓吳老師談一談，他的孩子可以做到哪些要求，因為媽媽更了解孩子，只有家長同意了，才能夠得到更大的支持。

二、明確對孩子的各方面要求

在學習方面，主要是作業不能全部完成，那么他力所能及的點首先是抄完整所有的作業，每一項作業要在家里看一看，不會寫的做說明，會寫的，盡量寫，哪怕只寫一兩個選擇題，也是一種要求，完全空白，則是一種放任自我的表現，該罰。在班級責任方面，他的能力無法去做班干部，別人也不會信服，那就先做好分內的事。如班級衛生工作，作為班級的成員，應該教育他去做是一種承擔責任的表現，不做是不應該的，至于做什么，做多少，讓小組成員安排他力所能及的，哪怕就是把黑板擦擦干凈，也是一種態度。還有紀律方面，他做不到像其他孩子一樣認真聽講記筆記，但起碼的要求應該是勿擾他人。在運動方面，長跑他跑不了1000米，那先200米，再300米，循序漸進。在班級管理方面，尋找一份他可以勝任，也愿意為班級服務的事情，讓他堅持去做。

總之，特殊的孩子應該找到針對于他的最底線的要求，同時作為老師，我們也應該教育孩子：你應該成為一個對自己有要求的人。

二、執行過程要循序漸進

我先是找他個別談話，先只提出一個要求，我先提的是作業方面。問他覺得這樣能不能做到？找到他認為自己的能力所在點，然后與之約定，堅持做好。好在他基本接受我的作業要求，約定好，如果上述要求做不好，那就和其他同學一樣要處罰，他同意了，并且在接下來一段時間加強關注，堅決執行約定的規則。等孩子在學習上適應一點以后，我在衛生工作方面，向他說明，并且也征得了他的同意，和組內其他人員也做了相關要求。等他能完成以后，又做了一個要求，就是派了一個班級任務給他，我們班級里有五門學科的周周清，我讓他將周周清成績在周末時通過電腦匯總一下，按照排名排一下。這個事情周末就能干好，而且只是簡單操作，她媽媽也是可以在一旁協助他的。我先問他愿不愿意干，他說愿意，我說愿意的話，這個算幫助管理班級學習的，以學習管理員的名稱錄入到成長檔案里去。每個方面都找一個要求的點，在孩子做到并且做好以后，我會繼續盡可能地讓他在原有的基礎上再努力一下，可不可以做得更好？

我想，讓孩子不斷地樹立力所能及的小目標，不斷地通過努力去達成自己的目標，在完成小目標之后，也許可以再努力一下，往前再要求自己多一點，經歷這個過程，孩子才會進步，你才會發現最好的自己是什么樣的。

所以，底線教育，對于一些情況比較特殊的孩子也是需要的，讓他們做一個對自己有要求的人。