中學“副科”悖論的誤導及其弊端

魏紫盈+朱聰威+王賦斌

摘 要：最近這幾年，中學“副科”悖論的誤導一直存在，但是因為“副科”教學價值的不斷提升，以及隨著“小升初”“初升高”對體育和音樂學科的不斷重視，人們開始逐漸意識到自身對于“副科”的錯誤認知。由于長期對于“副科”認識的錯誤，嚴重導致實際教學過程中“副科”開課不全面、不深入甚至不能順利開課的問題。基于此情況，筆者在文中主要對中學“副科”悖論的誤導及其弊端進行分析。

關鍵詞：中學 “副科” 悖論 誤導 弊端

由于長期受傳統教學觀念的影響，初中教育階段的教學課程被人為區分為“主科”與“副科”，“主科”主要包括：語、數、外、物、化、生，“副科”則是音樂、美術、體育等。“主科”課程在教學工作中處于眾星捧月的地位，“副科”則是無人問津的狀態。基于此，筆者將在文中對中學“副科”悖論誤導進行深入分析，以期可以有效推動初中“副科”教學工作的健康發展。

一、中學“副科”邊緣化的具體表現

正是因為“副科”悖論的存在，所以初中教育工作中“主、副科”教學工作的區分越來越顯著。在實際編制課表過程中，教學黃金時間全部被設置成“主科”；在統計學生學習成績過程中，大部分教師選擇忽略“副科”成績的統計；學生選擇在“副科”的課堂上寫“主科”留下的作業；社會環境中，“主科”課程的輔助書籍數量要遠遠超出“副科”的數量。中學“副科”邊緣化現象越來越嚴重，直接影響了教學課程的順利實施。具體表現在：以“主科”帶動“副科”，“副科”教學時間大幅度縮水。部分初中學校將“主科”視作教學工作中的核心，“主科”課程占用“副科”教學時間的現象比比皆是。甚至有部分學校偷梁換柱，為了敷衍相關部門的調研，編排兩套教學課表，在上級部門檢查時運用一套，日常教學活動時則是使用另外一套。同時，有一部分“主科”教師兼任“副科”，為了完成好“主科”的教學目標，將“副科”教學時間逐漸變成“主科”教學時間。“副科”教師則樂在其中，將本該是自己的教學時間直接讓給“主科”教師，嚴重導致學生出現學習偏科的問題，影響學生綜合學習能力和素質的培養。

二、為中學“副科”正名，使其及時變為“主科”

（一）及時轉換教學理念，擺脫傳統教學束縛，強化素質教育

新課標教學理念著重強調，教師需要在實際授課過程中，面向全體學生，展開“全人教育”。課堂教學不僅需要教會初中生學習音樂的方法與技巧，最為關鍵的則在于培養學生正確的學習觀、思想道德觀及綜合素養，使其成為現實社會中迫切需求的綜合型人才。因此，教師需要及時轉換教學理念，基于人才培養需求，對初中生“副科”教學工作進行創新。但是，僅僅依靠初中學校及現有教師群體的努力是十分不足的。因此，不論是社會層面，還是相關教育工作者，都需要及時正視“副科”教學價值。如，教師在教授七年級音樂欣賞課《七子之歌》這一內容時，以輕聲的《七子之歌——澳門》的歌曲錄音為背景音樂，教師板書或用字幕打出一段格言：“詩人的主要天賦是愛，愛他的祖國，愛他的人民。”提出學習問題：“這句格言出自哪位詩人？他與歌曲《七子之歌——澳門》有什么關系？”以此來全面激發學生的學習興趣，調動學習情緒，引導學生自主參與到學習活動中。

（二）教學部門強化監管力度，不斷增強“副科”教學工作的實效性

在現行教學格局下，國家方面需要依據各地區具體情況，確定適合本區域教學發展的教學課程。在實際開發課程過程中，需要以新課標教學理念為主導，滲透全新教學理念。在全面保證落實國家教學方針的基礎上，自主構建“教育專家、精英和教學經驗豐富的專業教師”三位一體的教學框架，不可以因為資金或者師資方面的因素影響，而對音樂或體育等課程隨便割舍。作為直系教育管理部門，必須落實好自身教學監管工作。對于在實際教學過程中出現的自主刪減“副科”教學課時、占用“副科”教學時間的問題，嚴肅處理。嚴厲打擊教師錯誤教學行為，逐漸轉變教學工作者的錯誤思想，進而從根本上提升初中生綜合學習能力。

（三）自主構建質量優良、數量充足的師資隊伍

當前階段，初中學校自主構建質量優良、數量充足的師資隊伍，已經成為剔除中學“副科”悖論的主要途徑。在當前教學背景下，初中教育階段“副科”教師配備已經成為教育部門關注的重點內容。相關部門首先需要轉變對于“副科”的認知，針對初中學校中“副科”教師隊伍建設提供參考性建議，以此來從根本上確保“副科”教師隊伍建設可以達到國家提出的相關標準。結合國家提出的諸多要求，為初中音樂及體育學科教學工作匹配充足的教學資源設備等；對待“副科”與“主科”教師群體不可以出現歧視現象，必須一視同仁。嚴加監管教學行為，依據學校實際辦學情況，定期舉辦教學研究，以此不斷強化質量監控。同時，政府方面需要積極創設相關教學平臺，激勵校園內“副科”教師自主參與到教學改革工作中，尊重“副科”教學工作，并借助薪資獎勵等形式，不斷調動教師群體的參與熱情。

（四）不斷挖掘“副科”教學價值

在實際授課過程中，需要將“副科”與“主科”進行有效結合，促進初中生學科之間的知識遷移能力。初中教育階段設置教學科目雖然較為獨立，但是都是促進學生學習能力提升的途徑。因此，教師需要在實際授課過程中，有效滲透相關音樂及體育學科的知識，實現知識的有效遷移。

如，語文教師可以在教學活動中結合音樂學科的音樂素材，制作教學課件，有效融入知識內容的同時，進一步深化學生的學習認知。在教學生物知識過程中，需要結合體育鍛煉中的常識，將所謂的中學“副科”知識進行充分利用。時間一長，學生對于日常生活中觀察到的現象，如花兒的綻放與枯萎，葉落歸根等問題，就會直接聯想到音樂歌曲，有效提升學生的綜合解析能力，同時也使學科之間有了更加密切的關聯。

三、結束語

綜上所述，在當前教學改革背景下，我們需要正視中學“副科”教學課程的教育價值，及時解除對于中學“副科”悖論的錯誤認知。教師作為其中的關鍵，需要勇于教學探索，不斷創新課堂教學，以此有效推進中學各個學科之間的知識融合。

參考文獻

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[3]魏曉燕.中小學體育效能研究[D].北京體育大學，2013.

作者簡介：

魏紫盈（1989-），女，河南省鄭州市人，民族：漢，職稱：中小學二級教師，學歷：本科。研究方向：音樂表演，鋼琴教育。

朱聰威（1986-），女，河南省開封市人，民族：漢，職稱：中小學二級教師，學歷：本科。研究方向：聲樂及舞蹈教育

王賦斌（1990-），男，河南省周口市人，民族：漢，職稱：中小學二級教師，學歷：本科。研究方向：社會體育，體育教育。