淺析特殊教育學校體育課故事情境教學

李玲

摘 要：隨著教學改革的深入，情境教學在體育教學中也逐漸被認可、普及，以“故事”為載體的一種新的情境教學形式的出現(xiàn)，更能適合特殊教育學校學生體育課教學，為學生在“故事”情境角色演繹中，潛移默化下練習動作，掌握技能，促進學生多元體驗，達到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想狀態(tài)。

關鍵詞：特殊教育學校 體育課 故事情境教學

一、故事情境教學的可行性

1.特殊學校學生身心特點

以我校智障學生為例，他們感官的感受性較差，記憶發(fā)展水平較低，思維發(fā)展長期停留在直觀具體的形象思維上，自制力相對較弱，有意識與無意識注意的遷移現(xiàn)象明顯。但他們也具有一定的模仿能力，活潑好動，形象思維占主導地位。因此，在教學中要想保持學生相對較長的注意力與積極性，就必須通過多樣化、新穎性、趣味性的教學手段，不斷創(chuàng)設良好的課堂氛圍。而情境教學法的產(chǎn)生正好滿足了智障學生的心理需求和學習的需要。在體育教學中，有意識地運用各種情境，通過音樂渲染、故事創(chuàng)設、語言描繪等方式，將學生帶入特定的故事情節(jié)中，讓他們有一種身臨其境的感受，發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，這正是智障學生所喜愛的課堂教學方法。

2.故事情境教學的新優(yōu)勢

新課程下倡導的情境教學是追求讓學生融入情景，主動投入到學習中去，自主與合作的有效結(jié)合，使情境教學煥發(fā)其特有的教學魅力。故事情境教學的出現(xiàn)很好地彌補了傳統(tǒng)框架式的情境教學模式的不足。故事情境教學是根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合他們學習、生活中喜聞樂見的故事進行游戲化教學。它的特點是生活化、游戲化、兒童化、活動化和合作化。故事情境教學采用一個故事、一個情景或?qū)⒍鄠€故事組串成一個大主題情境，讓每個學生都成為“故事”中的小演員，教師則變成了導演，通過故事描述發(fā)展的進程，結(jié)合學生動作技能的練習，深化“故事”情境教學，使其自主地參加到動作練習中。

3.故事情境資源的大挖掘

依托教材，結(jié)合音樂、語文、美術、數(shù)學等多門學科，尋求并挖掘有價值、有意義的兒童故事、兒歌、童謠等，為體育課堂提供學習原始素材，有的放矢地把走、跑、滾、爬、跳、投擲等教材內(nèi)容與上述學習原始素材相結(jié)合，把兩者有機融合，將搜集、整理的素材改編并創(chuàng)作成新的故事系列，納入到體育課教學中來，給學生創(chuàng)設一個展示舞臺，突出學生的主體地位，經(jīng)過他們自主學習、合作競爭，使體育課教學煥發(fā)其特有的生命力。

二、故事情境教學設計優(yōu)化策略

1.從學生興趣出發(fā)，優(yōu)化情境創(chuàng)設

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”由此可見，教師在情境創(chuàng)設時要充分考慮學生的“學習興趣”。有可能學生對走、跑、滾、爬、跳、投擲等傳統(tǒng)教材內(nèi)容不感興趣，但肯定會對其他事物或內(nèi)容感興趣，這就需要我們教師在日常教學中去和學生接觸、玩耍，充分了解他們的興趣愛好。

例如，在教授立定跳遠時，教師就可以借助幼兒故事《小蝌蚪找媽媽》來導入課堂，在生動地講述故事情節(jié)的同時，師生同時進入到角色扮演中，教師引導學生模仿小蝌蚪尋找媽媽時，遇見了小貓、大公雞、小鴨子、小兔子等各種小動物，最后成功地找到了青蛙媽媽。這時再引出青蛙媽媽教小蝌蚪學習本領：立定跳遠 ，從而活躍了課堂氣氛，促進了學生的個性發(fā)展，還可充分鍛煉學生自身語言表達能力，使活動中的學生寓情于境，充分體驗運動的快樂。

2.聯(lián)系生活實際，優(yōu)化情境創(chuàng)設

知識來源于生活，也服務于生活。所以，在優(yōu)化情境設計時應當緊密結(jié)合學生的生活實際，形式多樣，內(nèi)容豐富，激發(fā)學生的學習動機，讓他們來感悟體育學習中的樂趣。

例如，將障礙跑的教學過程設計成送“雞毛信”的故事情景。鋪設墊子做“草地”，把欄架當作“鋼絲網(wǎng)”，用體操棒擺設成“小河”，用實心球做“地雷”，讓學生進行爬、鉆、跨、繞四個動作的練習，最后將“雞毛信”送到“目的地”。在教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習效果也得到極大的提升。又如，在實際的體育教學過程中，教師便可以以“老鷹捉小雞”這類傳統(tǒng)游戲作為教學活動題材，通過某種方式選擇某名同學或教師作為“老鷹”，其余的作為“小雞”。在這個活動過程中，學生需要通過合作，防止“老鷹”抓到“小雞”。這樣的合作化教學模式，不僅能夠幫助學生在合作中感受到成功的快樂，同時還幫助學生創(chuàng)造了交流空間，提高了社交能力。

3.利用教學輔助設備，優(yōu)化情境創(chuàng)設

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與進步，多媒體教學輔助設備也進入到教育教學領域，并且發(fā)揮著不可替代的作用，在體育教學中也被頻繁運用。

例如，將投擲輕物設計成“小小飛行員”的故事情景。首先帶領學生觀看一段花樣式飛行表演的視頻，再采用軍號聲召集學生進行隊列隊形練習，然后在雄壯的進行曲中，引導學生回顧視頻，想象飛機飛行的情景，進行各種嘗試，最后在各種音效的渲染下自由飛翔，平安著落。這種方法往往能使學生學習情緒高漲，讓學生在玩中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發(fā)揮想象力，積極認真地完成動作。

三、故事情境教學在運用中存在的問題

1.故事情境創(chuàng)設不能過于空洞，應以完成教學目標為出發(fā)點。教師在教學中，不能光一味地注重如何創(chuàng)設一個好的情境上，還應考慮學生通過課堂學習，學到了什么，掌握了哪些動作，否則就失去了上課的意義。

2.故事情境的創(chuàng)設要合理，不能制約學生的想象空間。創(chuàng)設情境一定要符合兒童的心理，以童話故事為主線的故事情景創(chuàng)設要多一些，要讓學生在能夠接受的情境中練習。在設置情境的過程中，一定要遵循事物發(fā)展的自然規(guī)律，要符合現(xiàn)實和社會特點，否則就會事與愿違。

3.故事情境的創(chuàng)設要有利于學生的身心發(fā)展，應把思想品德教育滲透到課堂中。在情境創(chuàng)設時，應注意故事情節(jié)的趣味性、思想性，可以結(jié)合各類體育比賽，比如奧運會、錦標賽、世界杯等國內(nèi)外體育賽事等。既調(diào)動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果，同時又進行了思想品德教育，也有利于學生的心理健康。

四、結(jié)束語

在特殊教育學校體育課教學中采用故事情境化教學是注重了“健康第一”“以人為本”的教學理念。它更適合智障學生的身心特點，使教學內(nèi)容富有情趣化、生活化、游戲化、兒童化、合作化。我們在平時的課堂教學中一定要結(jié)合體育學科特點，整合體育課程資源，讓體育課堂教學融入生活，超越生活，讓學生在主動學習中通過多元體驗，體會到運動的快樂，感受到音樂的節(jié)奏，提高了語言表達能力，加強了審美的熏陶，具有良好的競爭意識，樹立了“終身體育”思想，為學生健康成長奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]周陽，郭燕.對小學體育教育趣味化與生活化的探討[J].開封教育學院學報，2013，12（09）：23-24.