借助元認知策略 提高高中生英語課外閱讀能力

馬麗

【摘要】隨著素質教學的不斷深入，高中英語的教學重心，不再僅僅停留在對學生應試能力的培養上，對于學生英語學習思維的培養，也成為老師重要的教學目的。其中，幫助學生積極的拓展課外閱讀，可以有效提高學生的英語學習能力，但是，在實際的調查中發現，當下高中生的英語課外閱讀情況并不容樂觀，所以，老師在教學中，不妨采用元認知策略，來提高學生的英語課外閱讀質量。

【關鍵詞】元認知策略 高中英語 課外閱讀 教學方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0120-01

元認知策略主要指的是學習者通過對認知過程，進行全面的理解與分析，通過審視課外閱讀的學習過程，幫助學生進行反思，達到較好的學習效果。在當下的高中英語學習中，由于學生課外閱讀水平參差不齊，對閱讀內容的接受與消化能力也各不相同，單一的課外閱讀技巧引導，無法全面的幫助學生領悟閱讀內容的意義。鑒于此，元認知策略的運用，可以提高學生的自主學習意識，對老師的英語教學，有很大的促進作用。

一、重視元認知策略的教學方法

在學習中，學生是能夠發揮主觀能動性的主體，可以說，每名學生都有進行元認知的潛能。所以，老師在教學中，也要敢于放開手腳，通過重視元認知策略的教學方法，在課外閱讀中發揮學生的主體學習意識，提高課外閱讀的學習效率，進一步培養學生的自我學習、自我探究的意識。老師在實際的教學引導中，一方面要重視具體的方式方法，另一方面還要結合學生的實際閱讀情況，雙管齊下，最大程度的發揮元認知策略的教學作用。

當學生在對課外閱讀材料進行拓展閱讀的時候，老師在教學中，不妨幫助學生將元認知監策略的運用具體分為三個內容，分別是計劃、監控和評價調節。例如，在學習北師大版“lifestyles”這個章節的內容時，有個教學環節是讓學生對相關的材料進行拓展閱讀，那么老師根據元認知策略，首先需要讓學生根據自身的學習能力，來制定一個相應的閱讀學習目標，然后在閱讀計劃完成后，學生也要進行自我反思和改正的過程，比如像“在閱讀中忽略了哪些重點”、“文章大意的領悟是否正確”等等。在實際的閱讀中，學生可以先下意識的讀一會，然后再細致體會閱讀時的心理流程，并且結合以往的閱讀經驗，做出相應的調整。在閱讀完之后，還要進行合理的歸納與總結，不斷發掘課外閱讀的方法，爭取做到邊讀邊想，進行雙向的學習。

二、充分發揮老師的引導作用

在高中英語的課外閱讀中，借助元認知策略進行教學時，老師也不要忽略自身所能做出的引導作用。作為一名英語老師，在實際的教學中，既要能合理的傳授知識，同時還要對學生的學習進程做出正面的引導。在英語課外閱讀中，詞匯、語法和文化是關鍵點，老師不妨引導學生利用元認知策略，來為閱讀訓練進行一定的“物質”儲備。

例如，在對北師大版“heroes”這個章節的內容進行相關拓展閱讀前，老師要幫助學生對章節中所涉及到的詞匯、語法、句式等內容，進行一定的學習積累。像“lift off”、“separate”、“because of”等，學生只有掌握了這些基本的內容后，那么在接下來的課外閱讀中，才能做到游刃有余。同時，老師不妨鼓勵學生按照元認知的策略，在課外閱讀中建立一個相關的“收集本”，對課外閱讀材料中的內容，進行拓展應用。儲備詞匯、句式和文化知識，是形成和發展閱讀能力的基礎。還有，在為學生提供閱讀資料的時候，老師要選擇那些結構嚴密的文章，這樣才能合理加強學生的閱讀意識，幫助他們更好的對元認知策略進行運用。

三、完善對閱讀結果的評價體系

利用元認知來培養學生的課外閱讀能力時，老師也不能忽略學生對閱讀結果進行自我評價和總結的過程，這是元認知學習活動中的關鍵環節。要想幫助學生在閱讀過程中養成元認知能力，就必須要讓學生對閱讀方法、過后才能、結果等進行全面的自我評價，加強學生的元認知知識，讓他們就閱讀當中產生的問題和認知結果，進行自我反省與總結，增強他們的元認知能力，完善課外閱讀的評價體系。

要想讓學生對自己的課外閱讀過程進行客觀的評價，在教學中，老師要設定相關的評價標準，這個標準可以結合具體的閱讀任務和學生自我的閱讀目標來進行綜合，也可以是學生之間的相互對比。具體評價學生課外閱讀能力的工具，不妨采用考試測驗中的英語閱讀內容，讓學生根據自己的答題情況和得分情況，進行全面的自我點評，反省自己在解題中出現了哪些問題。當然，老師也可以為學生提供一些閱讀試題，讓學生在閱讀中利用自我提問的方式進行評價，像“閱讀了這篇文章有怎樣的體會”、“文章的主旨是什么”、“在閱讀中出現了哪些錯誤”等等，利用元認知策略，讓課外閱讀成為一個有趣的學習過程，讓學生敢于評價，切實提高自身的課外閱讀能力。

結語

總而言之，在實際的課外閱讀指導中，老師要合理的運用元認知思想，豐富自身的元認知教學理論，盡可能的為學生提供元認知學習和體驗的機會，這樣才能更好的引導學生去領會閱讀材料的意義，提高自身的英語學習能力。

參考文獻：

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