新課程下中學英語課堂教學行為規范化研究的幾點思考

沈向華

【摘要】課堂行為規范化是目前新課程改革最受關注的一個話題，但如何建立高效的規范化的中學英語課堂行為呢？在教學過程中，應改變以往在課堂中以教師為中心，單純傳授知識的教學方式，而是要通過教學活動讓學生發揮自己的創造力、想象力，思維力；根據教學目的和學生需求的不同，努力地探索行之有效的課堂教學行為規范，以使學生在提高綜合語言運用能力的同時全面發展其他各項技能。

【關鍵詞】新課程 教學行為 規范化 全面發展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0117-02

普通高中英語新課程標準強調：高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。在這種教育思想的指導下，教師須著重通過課堂的有效行為規范來實現這一目標。筆者以此為課題展開了課堂行為規范化的研究，以下是幾點思考。

一、交流師生感情 創設良好課堂教學氛圍

創設良好的課堂教學氛圍無疑是相當重要的。從本質上說，教學是師生之間一種溝通與合作的活動，是師生共同創造的過程，因此，在中學英語教學中，創設寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛對語用能力的培養都是至關重要的。人的心理結構是由智力，意志，情感三個基本因素組成的，其中，情感因素在培養學生學習興趣，促進學生積極主動接受知識的過程中起到關鍵作用，教師可以運用如下三種教學情感性策略：1.愉悅性。相互信任，彼此融洽的師生關系，能夠使學生對本學科學習興趣盎然，使教師課堂內外教學得心應手，達到教與學的高度配合。2.支持性。給遇到困難，喪失信心，情緒低落的學生以必要的心理援助。3.激勵性。善于發現學生的優點和特長，加以肯定與表揚，正面誘導。

二、豐富課堂形式 激發學生英語學習興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們不妨改變一下形式，用他們感興趣的話題自然導入，盡可能豐富地創設一些學生熟悉的場景，讓學生在這些特定的情景下談論他們熟悉的話題，激發他們的興趣和成就感。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，有時候上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、趣事、幽默等，可以讓他們做sharing，分享每天的所見所聞，對周圍人和事的感受及學習生活中的收獲，把生活中的點點滴滴很自然地表達出來，使他們感到言之有物、興致勃勃。

三、貫徹交際性原則，強化學生課堂主體意識

“在用中學，在學中用。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it，do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則就是要把教學活動轉化為生活實際，時刻記住“學生在前我在后，學生為主我為次”，教師是教學過程的組織者、學生自主學習的引導者、輔佐者。引導者應重在“導”字上，要求教師改變傳統的備課模式，把備課的重點放到學法的引導上，把課堂的主體交還給學生，從而最大程度地調動學生學習的主動性與積極性。

四、有效合理分組 培養自主合作學習習慣

在高中英語課堂教學中，對班里學生進行合理分組，有效應用分組合作學習，這是一個有效的課堂教學行為規范的基本前提。基于學生的學習成績、個性特點等進行分組，將不同水平的學生分為一組，這樣有助于小組成員之間進行討論、探究，取長補短，保證小組合作活動的順利進行，進而努力提高學生的自主學習能力，使他們成為真正的自主學習者，也就是說，使學生能自主地決定學什么、怎么學。因此，在課堂上教師應該多鼓勵學生進行討論、合作、探究，也可根據不同層次的學生，給出各種語言情境及活動任務，耐心引導學生用英語思維，地道地表達自己的看法和觀點，調動學生的積極性，發揮他們的想象力和創造力，正所謂“以趣激學，鼓勵創造”。

五、靈活指導集體 巡視輔導提升個體

適當的口頭和即興表演對學生的認知是有促進作用的，也能讓一堂課更加活潑生動，在這個教學流程中雖然不再以教師為中心了，但仍需要教師的積極輔導與支持。教師應走下講臺積極巡視，提倡用不同的學法指導不同的學生，即因材施導，可以通過輔導小組里的個別優生，起到示范引導作用，還可以照顧到學困生，使他們“跳一跳摘得到桃子”，也能品嘗自主學習的快樂。

六、整體與部分結合 完善學生綜合評價體系

在課堂教學活動中，學生把完成學習任務看成是自己最明確的需要。在學生完成部分的課堂任務后，教師應認真做好學生評價這一重要環節。整堂課結束時，教師也應對整體進行合理評價，評價目的不只是在于指出學生獲得哪些知識，更重要的是通過評價，潛移默化引導學生掌握科學學習方法、體驗學習過程中思想和情感的變化。課堂上如何評價學生個人及小組合作學習，直接影響學生的學習效果。這種做法有助于學生隨時調整自己的學習目標和策略。同時，也使他們能體驗到自己課堂行為規范的成就感，極大地調動了學生的學習積極性，增強了學習的自信心。

由此在中學的英語教學實踐中，課堂教學行為遵循一定的規范，以學生為主體來開展，以是否有利于學生的發展，特別是長遠全面發展為尺度，衡量一堂課，評價一堂課，確實有效地提高中學英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張廣軍：《英語課堂教學不規范教學行為和現象歸類分析》《基礎教育外語教學研究》2005（11）44-46

[2]劉日卓：《新課程英語課堂教學的幾點思考》《文理導航教育研究與實踐》2015（12）