PBL教學法在英語教學活動中的實踐與應用

孫慧芳

【摘要】教師正確使用教學法與英語教學活動設計相融合，將有利于給學生創設良好學習和使用英語的環境，激發學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學效果。 PBL（Problem-based learning）教學法是基于“問題式學習”或“問題導向學習”的新型教學模式，受到廣大教育教學工作者的普遍青睞和應用，同時也是近年來的教育界討論的“熱門話題”。本文就PBL教學法在英語教學活動中的應用，結合多年來的英語授課經驗，進一步探討實現如何提升教學效果。

【關鍵詞】PBL教學法 英語教學活動 實踐與應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0116-01

PBL（problem-based learning）教學法是以問題為導向的教學方法，是基于“問題式學習”或“問題導向學習”的一種教和學、小組討論為主要形式的新型教學方法。 PBL教學法在實用英語教學活動中的應用，需要掌握以下幾個方面的基本要點：一要認真做好課前準備，給出一個合理的情景Trigger，目的是為了發現問題；二要圍繞情景提出問題，讓學生分組查閱資料，重點是要體現問題的多樣、層次性；三要分組交流、討論，借助工具查找資料，從而解決問題；四是學生匯報討論的結果，教師進行評價和總結。

一、做好教學設計，確立恰當的教學目標

美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成：首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。要進行有效的教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

在《實用英語》這門課程的授課中，關于Unit8 Travelling 的教學設計，就包括了：1.內容介紹、教學時間分配；2.教學過程設計，語言知識、技能目標、重點難點；3.課堂討論、小組活動、作業布置；4.教學總結、回顧和反思。

二、選擇教學方法，組織教學活動過程

在學習、實踐《廣東省技工院校英語課教學大綱》的基礎上，結合多年的英語教學的經驗，根據PBL教學法的特點，一堂內容充實的教學活動也可分為目標（Amis）、活動（Activities）、習得（Acquisition）即為“3A”。

關于Unit8 Travelling中， 教學活動Activities的主要內容如下：

活動主題：Guessing what it is ？猜猜這是哪里？

[活動準備]將國內幾個著名景點或旅游勝地的信息寫在卡片上，羅列3—5條。

[活動說明]按照班級實際人數，分成若干小組，每組派出2名代表參與比賽；由教師向大家逐條展示景點或旅游勝地的信息，看看哪組代表先猜出答案，猜對的代表，其小組得1分；可進行多輪比賽，累計計分，比賽至回答完教師所準備的問題結束，得分高的小組獲勝。

[教學用語]First，we will have a group competition.Before I show you the question，I will show the information piece by piece and the two students should try hard to guess which place it refers to.The students have to put up your hands as soon as you know the answer.OK？ Do you have any questions about the rules？If not，we will invite the first four students to begin！

[拓展活動]Development Activities ——以問題為導向，提出問題，學生反思：①你曾經去過哪些地方？怎樣去的，在那里做了什么，看到了什么，是否喜歡自己去過的地方，為什么？②為自己和家人策劃一次短途旅行，并對旅行中的可能出現的問題進行全面考慮。③文化視角，不同國家的文化習俗有哪些差異？如何做到“入鄉隨俗”？教師引導學生針對所提出的問題和教學活動中提供的信息。對積極發言的同學進行口頭表揚，引導學生大膽進行口語表達，激發學習熱情。

三、正視教學效果，進行教學評價

鑒于學生英語學習中出現的：基礎薄弱、層次參差不齊、缺乏學習興趣和自信心、重視程度不夠等等現狀和問題，教學效果要實事求是。正視一節課，或者一段時間的英語教學效果，反思教學設計中所提出的教學目標是否達成，將有以利于及時反饋，調整教學目標。

針對活動中涉及的有關語言知識和聽說讀寫能力的測試，意在對活動效果進行評估，評價和總結Evaluation and summarized：教師講評，并讓學生將今天所參與的感受整理成書面材料，鼓勵學生用記憶和背誦的方式作為語言創造力的向導，完成單詞積累，培養語感。

隨著英語教學的新課程的改革開展和有力實施，問題教學法的優勢已日漸凸顯，但在新課程背景下的教學要求下，把培養學生的學習能力、思維能力和創新能力提高到了非常重要的地位，它是革除傳統教學弊端的手段之一，也是激發學生學習的內在動力源泉，激發學生學習興趣，創設高效英語教學課堂。

參考文獻：

[1]朱萍，蘇晨杰《英語教學活動設計與應用》華東師范大學出版社，2007年

[2]張亞麗，李奉棲《英語課堂任務設計》西南交通大學出版社，2010年