小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣及能力的研究

陸鳳青

【摘要】小學階段屬于培養學生智力關鍵階段，有利于開發學生思維，培養學生思考能力。作為一種新型教育方式，“大問題”導學方式能夠突出教學研究重點，給予學生足夠的時間和空間獨立思考，發揮學生小學數學學習興趣。小學數學更加注重培養學生數學思維能力，培養學生智力，引導學生形成數學思維習慣以及數學學習思維能力，提升學生自主學習能力以及知識獲取能力，提升小學數學課堂教學效率，促進學生終身發展。本文對小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣以及能力對策，為提升小學數學課堂教學效率打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學數學 大問題導學 學生 思維習慣 思維能力 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0056-01

在小學數學課堂教學過程中，最為關鍵人物就是提升學生思維能力，開發學生智力，培養學生思維能力。良好思維學習習慣有利于提升學生自我學習能力以及自我發展能力，促使學生逐步掌握新技能以及新方法，提升小學數學學習效率。所謂“大問題”實際上就是指問題內容涉及到教學的重點和難點，更加側重高水準的探究性教學方式，在課堂教學中，大問題具有非常重要的作用。教師可以利用大問題來引導學生積極思考，給予學生主動探究學習空間，促使學生能夠及時的發現問題分析問題并且有效的解決問題，循序漸進培養學生問題思考能力、問題分析能力以及問題解決能力等等，促使學生形成良好思維習慣。“大問題”導學則是教師結合教學活動來設置相關問題，學生結合教師提出的問題積極思考，尋找最優解答方法，教師則是需要結合學生實際情況突出教學的重點和難點，利用開放性的問題來給予學生足夠思考空間，促使學生能夠漸漸發掘數學學習本質，培養學生良好思維習慣。

一、小學數學“大問題”導學中培養學生思維習慣以及能力對策

1.利用“大問題”導學方式培養學生形象思維

所謂形象性思維，實際上就是借助學生大腦中已經存在的表象所產生的思維方式，表象，實際上就是學生之前以及知覺過的，能夠在大腦中再現，能夠再現的對象、映像等等。從小學生角度分析來看，小學數學對培養學生的形象思維能力非常的重要。小學階段正是處于學生形象思維能力形成的關鍵時期，教師需要結合教學內容來培養學生的形象思維能力。通過“大問題”導學教學方式，有利于提升教學開放性，促使學生能夠更加有效的掌握問題本質，更加有效的理解數學概念，提升自身數學能力，培養自身的操作思維，教師需要明確自身肩負的重要責任，通過科學指導來促使學生了解數學“估算”概念，提升學生數學知識運用能力，培養學生的形象思維能力。

2.利用“大問題”導學方式培養學生創新能力

新課程改革促使傳統教育理念以及傳統教育方式無法滿足實際的教學需求，對學生創新能力方面具有更高的要求。教師需要轉變傳統死板、單一化教學方式，注重引導學生創新性思維能力，轉變傳統課堂思考模式方面的限制，培養學生創新思維能力。教師需要結合教學內容以及學生性格特點、年齡特點等等，轉變傳統課堂教學模式限制，注重引導和開發學生創新性思維能力，促使學生能夠更好的發展。總之，教師需要結合新課程改革實際要求，鼓勵學生積極思考、靈活思考，調整傳統思維方式以及思維習慣，培養學生創造性思維，促使學生能夠更好解決生活和學習中存在的問題，提升學生數學解題能力。例如，在人教版小學數學二年級上冊“表內乘法”的教學過程中，教師可以結合學生已經學習過的“加法”內容來設置問題，諸如，“5+5+5+5+5+4=？”，鼓勵學生利用新學習的知識來解決，促使學生能夠更好的運用乘法，在提出了問題之后，鼓勵學生采用多種方式來解決問題，同時對于學生的解題方式給予充分肯定，引導學生更加深入的了解問題，提升學生創造積極性，猝死學生能夠更好的解答問題。教師可以引導學生進行轉換，也就是將4轉化成為（5-1），這樣就能夠將式子轉化成為5×6-1的方式，這樣解題方式更加便捷，引導學生發掘隱藏問題，有效的發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的創造性思維方式，培養學生創新思維能力。

3.利用“大問題”導學方式來提升學生邏輯思維能力

所謂邏輯性思維，實際上就是對待問題，學生思考嚴謹程度，在分析問題過程中，教師需要遵循實物發展規律，堅持具體問題具體分析，鼓勵學生進行正確的推理和分析，培養學生邏輯思維能力，提升自身問題分析的說服力。作為高級性的思維能力，小學數學教學對培養學生邏輯思維能力至關重要，教師需要引導學生更加嚴謹的思考。例如，在人教版小學數學二年級下冊“用7、8、9的乘法口訣求商”教學過程中，教師可以結合教學內容來設置問題，諸如，“35÷7=5”、“40÷8=5”、“45÷9=5”等等，學生在看到式子之后，就會思考，思考教師需要表達一些什么，教師可以結合學生好奇心來提出問題，引導學生思考，從三個算式對比來進行分析，教師引導積極思考，尋找解題規律，這樣學生能夠掌握教學知識點，有利于培養學生推理能力以及邏輯性能力，促使學生能夠更好的發展。總之，教師需要通過有效的引導培養學生有效掌握知識點，促使學生培養出科學的邏輯思維方式，促使學生更好發展。

二、結語

在小學數學課堂教學過程中，課堂提問是不可或缺的組成部分，通過適當的提問以及教師的引導，有利于突出學生在課堂學習中的主體地位，培養學生質疑能力以及問題解決能力，促使學生能夠敢于質疑，有利于培養學生數學思維能力以及數學思維習慣。“大問題”導學教學模式有利于突出課堂教學的重點和難點，學生能夠獲得更多的時間和空間來進行思考，教師需要從創新、邏輯思維以及形象思維等多個角度著手，培養學生良好思維學習習慣，促使學生形成數學思維，促進學生全面發展，為學生未來的發展打下良好的基礎。總之，“大問題”導學方式有利于培養學生的創新性思維、形象性思維以及邏輯性思維能力，在小學數學的課堂教學過程中，教師需要有質疑的勇氣，發掘自身探索，提升問題自主探究能力，不斷提升自身問題意識以及創新能力，培養學生數學思維能力以及數學思維習慣。

參考文獻：

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