我國小學數學課堂教學有效性研究

呂小貞

【摘要】我國教育因為受到經濟發展水平、地理環境等因素的制約，盡管處于我國城鄉一體化建設的大背景之下，仍然與城市教育有著較大的差距，課堂教學也因此存在著明顯差異，我們在研究課堂教學有效性時也應當考慮到這些現實，對小學課堂教學有效性價值追求的分析，有助于我們對小學的課堂教學有效性建立科學的價值觀念，提出符合社會與學生現實的評價標準，進而促進小學課堂教學有效性提高。

【關鍵詞】小學教學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0051-02

我國教育因為受到經濟發展水平、地理環境等因素的制約，盡管處于我國城鄉一體化建設的大背景之下，仍然與城市教育有著較大的差距，課堂教學也因此存在著明顯差異，我們在研究課堂教學有效性時也應當考慮到這些現實，對小學課堂教學有效性價值追求的分析，有助于我們對小學的課堂教學有效性建立科學的價值觀念，提出符合社會與學生現實的評價標準，進而促進小學課堂教學有效性提高。

一、激發學生的學習興趣，調動學生的創新欲望

興趣是最好的老師，課堂上要營造良好、寬松的學習環境，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問題。如：教師課堂上要經常走下講臺傾聽學生的討論并和他們進行交流，用“請你試試看，請你繼續往下說，相信你一定行……的語氣表達對學生的期望。教師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，積極啟發引導學生思考，防止學生產生緊張、害怕的心態，要多些表揚，少些批評，讓學生體驗成功的快樂，不斷激發學生的學習欲望。

二、開展探究活動，激活學生思維

開展探究活動，激發學生探究欲望，使他們的思維始終處于活躍狀態之中。因此，在課堂教學中，教師不能簡單地將所授知識“給予”學生，要讓學生親身經歷知識的形成過程，有助于提高其對知識的記憶效率，也能為進一步活躍學生的數學思維打下基礎。

三、為人的個體發展而服務的微觀價值追求

提供給學生與時代接軌的準確而豐富的知識，培養學生文化素養，適應不斷變化的生活的要求。小學生因為缺乏文化環境的熏陶與家庭教育的支持，獲得知識的途徑欠缺，多依靠學校教育來拓展知識視野。因此，課堂教學不能因為追求時下流行的課堂教學形式與方法，而忽視學生對知識獲得的需求，要運用靈活、恰當的形式，在知識方面為學生打開連通城市乃至世界的窗口，讓學生接收到具有時代氣息的知識。并且，因為學生受學習基礎與學習條件的限制，對知識正誤的辨識能力較弱，教師更加需要精心準備教學，豐富自己的學識，為學生提供準確的知識信息，避免出現錯誤而對學生未來的學習造成障礙。促生學生的學習動機與興趣，使之具備終身學習能力，提高學生當前與未來的精神生活質量。在，有許多孩子存在學習困難，一方面是因為他們看不到學習對自己生活會有怎樣的積極影響，缺乏學習動機；另一方面是因為他們沒能體會到學習的樂趣。學習動機與學習興趣是保證學生在學期間及離開學校以后保有學習熱情與志趣的前提條件。小學課堂教學應當重視對學生學習動機與學習興趣的培養，讓學生對學習的作用有正確的認識，對學習有積極的態度，樂于學習。

四、重視課后教學反思，促進課堂教學質量

葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。一是反思教師的“教”。總結本課“亮點”、積累成功經驗。回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。二是反思學生的“學”。教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，進一步促進課堂教學高效性的形成。

五、優化座位編排，改善師生間的課堂交流

優化課堂教學環境，從便于師生的課堂交流角度而言，應改變目前課堂教學過程中普遍存在的單一化的座位排列，以改善課堂教學過程中的師生交流方式和活動方式。具體可以嘗試圓桌型、馬蹄形、對話型和小組型的課堂座位排列方式，課堂教學的實際效果就可能與以往大有不同，甚至是意想不到的。這是因為，課堂教學過程中座位形式的變化，實際上是改變了課堂中教師和學生、學生和學生相互之間的肢體和言語交流關系，也就必然有助于促進教師、學生之間形成一種新的聯系方式，會促使師生以一種新的方式進行課堂教學活動。

小學課堂教學有效性的提高是一個動態、系統的工程，隨著我國社會經濟和基礎教育的不斷發展，提高課堂教學有效性的課題研究無論是在理論上還是在實踐上都會有更高、更新的突破。

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