“差異教育”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

李廣落

【摘要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。“沒有天生的差生，只有天生有差異的學(xué)生。”后進(jìn)生之所以后進(jìn)，原因復(fù)雜，有家庭的、有社會的、智力方面的、非智力方面的、有先天的、也有后天的。文章分析學(xué)生的差異產(chǎn)生的原因、特征，提出進(jìn)行差異教育的方式方法，真正做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】差異教育 切入點 因材施教

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0045-01

一、承認(rèn)差異的存在

（一）差異無處不在

學(xué)生個體之間，無論是生理、還是心理上都存在著很大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。

隨著職業(yè)教育的實施，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學(xué)生的個性不同，反映出來的學(xué)習(xí)差異越來越大，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不平衡是絕對的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著差異是正常的。

（二）學(xué)生差異特征有三個方面：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度、智力水平、記憶水平、學(xué)習(xí)毅力等各個方面。

2.差異具有多元性。加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學(xué)生差異的存在，但是各種智能本身沒有好壞之分。各種智力因素在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力各具特色。

3.學(xué)生差異具有發(fā)展動態(tài)性。學(xué)生正處于快速成長期，學(xué)生的心理素質(zhì)不高，可以通過后天的教育來改善與彌補(bǔ)。

（三）從積極的角度看待學(xué)生差異問題

學(xué)生的天資沒有太大差異，學(xué)生的智商也沒有太大差異，除少數(shù)低智商或弱智學(xué)生外，絕大多數(shù)學(xué)生都具備了正常的學(xué)習(xí)能力，具備了學(xué)習(xí)可能性的基礎(chǔ)。

影響學(xué)生成績有內(nèi)在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特質(zhì)和原有習(xí)得素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部因素，它們的綜合作用就基本決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素。不同的人格特質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如性格外向者對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，課后常花時間復(fù)習(xí)，作業(yè)認(rèn)真，遵守紀(jì)律等等。

因此，素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生上述三種素質(zhì)的個體差異，教師要善于觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)勢，使學(xué)生的興趣愛好和天賦才能，得到承認(rèn)，得到發(fā)展，把他們的智慧潛能充分地開發(fā)和利用起來。教學(xué)評價應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異，努力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生差異地發(fā)展，最終使學(xué)生獲得有差異的成功。

二、找準(zhǔn)教育的切入點

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯在擔(dān)任校長期間，非常精彩地處理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的學(xué)生謝苗去幾十里外取一筆數(shù)額不小的錢。謝苗不敢相信這種信任，認(rèn)為校長在捉弄他。他問馬卡連柯：“如果我取了錢不回來怎么辦？”馬卡連柯真誠而平靜地回答說：“少說廢話！既然委托你，你就去！”當(dāng)謝苗取回錢后請校長清點時，馬卡連柯說：“你數(shù)過就行了。”然后隨便地把錢放進(jìn)了抽屜。面對校長如此的信任，謝苗事后激動地說：“一路上我都在想，要是有人來襲擊我，哪怕有十個人或更多，我都會撲上去，用牙咬他們，撕他們，除非他們把我殺死。”

讀過這個故事后我深受啟發(fā)：為什么一個曾有過偷竊行為的學(xué)生能不為金錢所動，甚至想用生命來保護(hù)它呢？這是因為校長高看了他一眼。校長用信任架起了他與學(xué)生間心靈的橋梁，讓學(xué)生感到了做人的尊嚴(yán)和快樂，他怎能不棄惡揚(yáng)善呢？要是設(shè)身處地為孩子們想一想，那么就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤。我們不妨高看學(xué)生一眼，尤其是后進(jìn)生。因為從辯證唯物主義的基本認(rèn)識出發(fā)，個別學(xué)生由于某些消極因素的影響，表現(xiàn)出在某個方面的落后，那是暫時的，一旦克服了這些消極因素，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。更何況，沒有一個學(xué)生愿意一直是個后進(jìn)生的。作為班主任，認(rèn)真分析，恰當(dāng)施教，用信任作鑰匙，什么樣的心靈之門都可以打開。找著癥結(jié)所在，這是教育的關(guān)鍵，也是我們進(jìn)行教育和轉(zhuǎn)化的開始。

三、制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，采取有效的教育的方法，做到因材施教

主張差異教育，讓內(nèi)因起主要作用，外因起輔助作用。差異教育主張教育應(yīng)因人而異，因時而異，因況而異，因材施教是差異教育的根本原則。

學(xué)生是積極能動的主體，他們在不斷地進(jìn)行積極活動和生活實踐，在此過程中，社會和教育不斷向他們提出要求，當(dāng)這些要求被他們所反映，就引起新的需要。新的需要與原有的心理水平或心理狀態(tài)之間產(chǎn)生矛盾運動，成為心理發(fā)展的動力，即內(nèi)因。社會和教育，對他們的要求就是外因。改變后進(jìn)生的狀況，不是由外因機(jī)械地決定的，因此不能片面強(qiáng)調(diào)社會和教育的作用而否定內(nèi)部動力。后進(jìn)生狀況的改變也不是由內(nèi)因孤立地決定的，也不能只強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動力而否定社會的教育作用。事實上，社會和教育是通過內(nèi)因起作用而促進(jìn)學(xué)生的狀況改變。

因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實際出發(fā)，使教育的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的認(rèn)識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人都得到發(fā)展。因材施教貫徹中要求教師作到：對學(xué)生的一般認(rèn)識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教育。同時針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。

制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗到成功的快樂與自豪感。俗話說：“跳一跳就能摘到桃子。”可見制定目標(biāo)的重要性是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和源泉，是因材施教的努力方向。

在實際的具體實施過程中，首先根據(jù)了解后進(jìn)生的具體實際情況，找到他們各自的優(yōu)點，針對于優(yōu)點帶動不足制定詳細(xì)的轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)，樹立后進(jìn)生的自信心，再加上老師的輔導(dǎo)和多方面的幫助，相信后進(jìn)生一定能前進(jìn)，并經(jīng)過自身的努力取得更大的進(jìn)步，與同齡人共同健康成長。

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