能力本位的軟件類課程體系構建研究

郭瑩+王慶月

摘 要：應用型本科教育的主要目的是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批高技能型人才，課程建設是學生綜合素質培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。以“能力本位”為課程體系構建的原則，闡述了軟件類課程體系構建的理念、課程體系構建的目標、課程體系構建的方法。

關鍵詞：應用型 課程體系 能力本位

當今社會，計算機軟件行業(yè)依舊是熱門行業(yè)，國內市場每年對軟件人才的需求高達80萬人，高素質的軟件工程人才尤為短缺，而高校正承擔著人才培養(yǎng)的重要使命。近年來，教育部明確提出了新建本科院校向應用型院校轉型的要求，培養(yǎng)應用型人才成為應用型院校的重要使命。課程體系構建作為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，被廣大教師所關注，本文以能力本位為構建原則，重點研究了應用型軟件類課程體系的構建。其中能力本位中的能力指在從事某一職業(yè)時，勞動者所必須具有的知識、技能與態(tài)度的整體行動能力。

一、應用型軟件類課程體系構建的理念

針對目前軟件類課程體系不完整、課程設置陳舊、課程群建設力度不足、實踐環(huán)節(jié)成效甚微等問題，以能力本位為原則構建軟件類課程體系，旨在培養(yǎng)基礎扎實、實踐能力強、綜合素質過硬的應用型軟件人才。

以能力本位為原則構建軟件類課程體系，就是以社會經(jīng)濟建設需要為出發(fā)點，以崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以全面提高學生的職業(yè)素質和社會需要的適應能力為核心，進行課程的改革與創(chuàng)新。

以能力本位為原則構建軟件類課程體系，就是以軟件相關職業(yè)崗位能力的要求為目標，將職業(yè)能力分割成若干模塊，并依據(jù)這些能力對知識、能力、素質的需求進行課程開發(fā)，通過組織課內外教學指導，使學生具備從事該職業(yè)崗位的能力。

以能力本位為原則構建軟件類課程體系，就是樹立能力本位的課程觀，改變傳統(tǒng)的以學科為中心的學科知識體系，從軟件行業(yè)發(fā)展對應用型人才所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質要求出發(fā)，培養(yǎng)能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的一線生產(chǎn)人才。

以能力本位為原則構建軟件類課程體系，就是樹立以學生為主體的課程實踐觀，更加關注作為發(fā)展主體的學生的個人能動性和主動性的發(fā)揮，更好地結合學生的身心發(fā)展水平，在課程設計、內容選擇上創(chuàng)造學生參與的條件，將課程的知識和技能內化為學生的身心素質。

二、應用型軟件類課程體系構建的目標

以能力本位為原則構建的軟件類課程體系，要體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的目標定位。應用型軟件類人才要面向軟件業(yè)一線崗位或崗位群，通過包括專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展的學習能力、職業(yè)素質等方面的崗位需求和職業(yè)能力分析，明確整體培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，系統(tǒng)設計基礎知識體系、實踐教學體系和職業(yè)素質拓展體系。

以能力本位為原則構建的軟件類課程體系，要體現(xiàn)出理實一體化的課程設置。將崗位或崗位群的綜合職業(yè)能力分解成若干專門能力，有針對性地設置支撐能力培養(yǎng)的理實一體化的核心課程。加強校內外實踐基地建設和雙師型教師隊伍培養(yǎng)，保障理實一體化的順利實施。

以能力本位為原則構建的軟件類課程體系，要體現(xiàn)出應用能力和素質并重的模塊設計。明確知識、能力、素質三者之間的關系，科學設置應用能力和職業(yè)素質并重模塊化課程體系，在培養(yǎng)學生應用能力的同時，高度重視職業(yè)素質教育，包括學生的道德與職業(yè)素養(yǎng)、科學思維方法、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識，使學生的知識、能力和素質融會貫通。

三、應用型軟件類課程體系構建的方法

能力本位的課程體系構建方法，首先要根據(jù)軟件類崗位能力的要求，確定學生應具備的專門技術能力和核心能力；其次，為達到這些能力的實施需要具備怎樣的課程主線來支撐，也就是將專門技術能力和核心能力的課程體系主線確定下來，成為整個課程體系的主體部分，或者是核心課程體系；再次，如需要進一步拓展學生的能力，再填補相關的課程，作為對主體部分的補充。

宏觀層面，結合社會對軟件類人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標規(guī)格。目標定位是否正確，課程體系設置是否合理，關系到軟件類專業(yè)的發(fā)展前途，關系到培養(yǎng)出的軟件人才能否為地方服務。新建本科高校不以研究型人才培養(yǎng)為目標，主要面向計算機應用、生產(chǎn)、開發(fā)與經(jīng)營，著眼于整個社會計算機應用的普及與提高，因此將軟件類人才的培養(yǎng)目標定位為：系統(tǒng)地掌握計算機及應用的基本理論、基本知識和基本技能，熟悉計算機系統(tǒng)和計算機應用環(huán)境，受到系統(tǒng)分析與設計和應用方法的訓練，具有一定的團隊合作能力、工程實施能力、一定的獨立工作能力和解決實際問題的能力。

中觀層面，在明確目標規(guī)格的基礎上，確定課程體系。核心能力的培養(yǎng)，必然要求有相應的核心課程體系作為支撐。將社會需要的知識、能力和素質對應到課程模塊中，以一門或多門課程支撐一項或多項能力的培養(yǎng)，作為課程體系構建的基礎。應用型軟件類課程體系強調程序設計思想和方法的運用，強調程序設計的在線實踐和項目實訓，強調團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這部分是課程體系構建的關鍵和重點。

微觀層面，圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，進行課程的開發(fā)與組織，其關鍵在于教學大綱的制定和把握。教學大綱是一門課程最基本的教學文件，其基本內容包括課程定位、課程任務、課程目標、課程內容、教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議、教學參考書及選用原則、授課計劃與學時分配等。教學大綱是課程分析、課程設計、課程實施基本思想及做法的載體，其要求更加豐富，也能夠體現(xiàn)出應用型軟件類課程體系的教學特色。

課程體系構建是人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，本文從理念、目標和方法三個角度，嘗試探討了能力本位的應用型軟件類課程體系的構建。需要注意的是，當培養(yǎng)對象發(fā)生了變化，教學環(huán)境發(fā)生了變化，教學模式發(fā)生了變化，用人單位的標準發(fā)生了變化，甚至社會環(huán)境發(fā)生了變化時，都不可能用同樣的課程體系來實施，而必須對開發(fā)出的課程實施一定的整合，根據(jù)變化后的實際情況，按照一定的結構對課程進行科學、合理的組合，形成一個可實施的人才培養(yǎng)方案的有效的課程體系。

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